傅潔瑩

摘要：語(yǔ)言是學(xué)習(xí)所有學(xué)科科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，特別是小學(xué)語(yǔ)文是在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響，所以，如何改進(jìn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍成為教師們亟待研究的話題。本文就基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的寬松和諧課堂的創(chuàng)設(shè)作出分析，并提供參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寬松和諧；教學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0057-02

語(yǔ)言作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)教材的基本性技能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著無(wú)可替代的作用效果[1]。所以，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中也處于一個(gè)重要的地位，特別是小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生全面、健康發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

1.寬松和諧式課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)發(fā)言，形成活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要組成因素之一是人文關(guān)懷，因?yàn)樾W(xué)生的心理還不成熟，如果教室的氛圍過(guò)于沉悶，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想逃離教室，導(dǎo)致注意力分散，不認(rèn)真上課。而寬松和諧的課堂環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)自己與教師是平等的地位關(guān)系，可以有效地促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在教師進(jìn)行講課的過(guò)程中，積極主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮自主能動(dòng)性，體會(huì)語(yǔ)文的魅力，愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

1.2有利于小學(xué)生創(chuàng)造性性發(fā)散思維的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂太緊張嚴(yán)肅，有些教師甚至?xí)羞^(guò)于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性的行為，學(xué)生不敢對(duì)教師作出任何的質(zhì)疑，完全禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。但是，寬松和諧的教學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生的身心處于一種放松自如的狀態(tài)，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)分的壓力，從而提高學(xué)生的思維能力，加速思維發(fā)展，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考也能夠更深入全面。

2.寬松和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造事宜

2.1適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是營(yíng)造寬松和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的關(guān)鍵因素之一。有些教師在進(jìn)行每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，會(huì)過(guò)分的直接對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行套用，忽略了學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)接受能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)情緒低落，課堂教學(xué)氛圍自然就沉悶無(wú)生氣了。所以，在進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，教師要想對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平進(jìn)行了解評(píng)估，再結(jié)合學(xué)生的發(fā)展能力和接受能力制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們有充足的自信心進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成寬松和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍。

比如在一年級(jí)上冊(cè)"漢語(yǔ)拼音（an en in un ü n）"的教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，應(yīng)該安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行這幾個(gè)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴还苁菑淖x音上還是寫作上這幾個(gè)漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)生都不是那么容易的，為了讓學(xué)生能夠輕松的學(xué)習(xí)，擁有足夠的信心，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確精準(zhǔn)的學(xué)會(huì)這幾個(gè)漢語(yǔ)拼音的發(fā)音與組合，教師就不能因?yàn)閷W(xué)生在接受學(xué)前教育時(shí)對(duì)漢語(yǔ)拼音已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，就給學(xué)生設(shè)置過(guò)重的教學(xué)目標(biāo)，打壓學(xué)生積極性。有的學(xué)生接受能力較差，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自信心不足，懷疑自己的情況，這些對(duì)于寬松和諧的課堂氛圍營(yíng)造都是極不利的。所以，教師要合理設(shè)置教學(xué)難度，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

2.2活躍的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)了，要營(yíng)造寬松和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍，學(xué)生只是"聽(tīng)課"對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率太低了，也無(wú)法形成活躍的課堂環(huán)境。所以，在素質(zhì)教育的前提下，教師在教學(xué)方法上的改進(jìn)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可以采用"課堂對(duì)話"的教學(xué)方法，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，積極發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更高的效率[3]。

比如，學(xué)習(xí)"鄧小平爺爺植樹(shù)"這篇課文時(shí)，教師要注意給學(xué)生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，如"鄧爺爺為什么要植樹(shù)??？"、"通過(guò)課文閱讀告訴老師鄧爺爺是怎么植樹(shù)的？"等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這樣在教師講課時(shí)，學(xué)生會(huì)更集中精神聽(tīng)講，形成和諧的課堂氛圍。通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的尋找，對(duì)課文內(nèi)容也有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章所要表達(dá)的思想有更深的感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興致更高。教學(xué)不是教師教給學(xué)生知識(shí)的一個(gè)單向過(guò)程，而是師生互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的雙向過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，要建立教師與學(xué)生平等的地位關(guān)系，形成和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)寬松和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍。平等的師生關(guān)系，就是教師不能有高高在上的錯(cuò)誤感覺(jué)，不能把學(xué)生當(dāng)成自己管理的下屬，要關(guān)愛(ài)、寬容學(xué)生，要對(duì)學(xué)生充分信任，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和言語(yǔ)自由權(quán)利，要放低自己從學(xué)生身上學(xué)習(xí)。

比如在教授"小蝌蚪找媽媽"這篇課文時(shí)，在教師講到青蛙媽媽對(duì)小蝌蚪說(shuō)，等小蝌蚪長(zhǎng)大了就會(huì)變成青蛙媽媽一樣的樣子時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)說(shuō)，那我們也會(huì)像小蝌蚪一樣長(zhǎng)大就和我們的媽媽一樣了嗎？有些教師可能覺(jué)得這樣的問(wèn)題太幼稚，就對(duì)學(xué)生敷衍回復(fù)，這樣是不對(duì)的，不利于師生關(guān)系的平等和諧發(fā)展，也不利于課堂和諧氛圍的形成。教師應(yīng)該這樣回答，老師也不能確定，所以，等你們長(zhǎng)大了拍一張你們和媽媽的合照給老師看看好不好，看看是不是和媽媽一樣的。既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)，又體現(xiàn)了教師的謙遜，讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系趨于平等，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有興致。

綜上所述，寬松和諧的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該積極營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；促成提問(wèn)式的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體性作用；與學(xué)生平等和諧相處，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有奠基石的作用，所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師一定要更正教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)方法，做到一切為了學(xué)生的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好的課堂氣氛的創(chuàng)建[J].中國(guó)校外教育，2015，09（12）：61-62.

[2]胡巍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好課堂氛圍的營(yíng)造辦法[J].新課程（小學(xué)），2015，07（16）：123-124.

[3]朱琳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何營(yíng)造良好的課堂氛圍[J].新課程（上），2014，19（26）：19-22.