吳燕

摘要：小學階段是培養(yǎng)和提升學生人生觀、世界觀與價值觀的重要階段，小學語文教學不僅能夠讓小學生學習到聽、說、讀、寫等基本的語文知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的認知能力和自主性思維。小學語文教學質(zhì)量的好壞直接影響到學生綜合素質(zhì)的形成，只有真正提高了小學語文的教學質(zhì)量，才能使得小學生可以全面發(fā)展。因此，小學語文教學在小學教育中占有舉足輕重的地位。

關(guān)鍵詞：如何；小學語文課堂；抓?。粚W生；“胃口”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0089-01

語文一直以來都是教育教學中的主要學科，小學階段的語文教育更是能夠讓小學生積累基礎知識的重要階段，對于促進學生以后的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。興趣是最好的老師，然而很多教師抓不住學生的"胃口"，導致課堂教學效果很差。本文圍繞小學語文課堂教學，講述了其現(xiàn)狀，提出了抓住學生"胃口"的策略，對于提高語文教學質(zhì)量意義重大。

1.小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.1不明確教學目標，缺少整體把握。語文教學目標不僅包括理解能力的培養(yǎng)，還包括創(chuàng)新能力、動手能力等其他方面能力的鍛煉，然而，現(xiàn)如今的語文課堂卻以培養(yǎng)理解能力為主，缺乏其他方面能力的培養(yǎng)，教學不達標。除此之外，我們在教學過程中只是按照目錄一篇一篇的講，每篇課文的地位都一樣，缺乏整理把握，不利于學生文學素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

1.2教師講解時間過長。在小學語文課堂教學中，大部分的時間都是教師在講，學生在聽，留給學生獨立思考，自主探索的時間聊勝于無，這使得學生無法真正理解文章，不利于學生分析能力和理解能力的培養(yǎng)。

1.3教學節(jié)奏紊亂。對于高中語文課堂來說，科學合理的教學節(jié)奏是十分重要的，然而，現(xiàn)實中關(guān)于這一點做的并不好，大部分語文教師沒有周密的教學計劃，沒有合理的課堂安排，沒有緊湊的教學內(nèi)容。語文教師在課堂中隨便發(fā)揮，教學內(nèi)容沒有規(guī)律性，天馬行空，看似涉及甚廣，實則思維混亂，無系統(tǒng)性，致使教學節(jié)奏紊亂，一方面浪費了寶貴的上課時間，另一方面使得學生獲得的知識七零八落，阻礙學生學習水平的提高。

1.4課堂練習起了反作用。為了活躍課堂氣氛，增加課堂趣味，新課程教學規(guī)定課堂中要有適當?shù)幕泳毩?，這種想法是對的，然而現(xiàn)實中教師做的并不是很好，他們安排的練習內(nèi)容要么太簡單，要么太難，沒有實際的討論意義，學生無法接受教師的安排，因此他們利用聯(lián)系時間聊天，玩耍，而不是真正的去討論，降低了學習效率，達不到預期教學目標。

2.在小學語文課堂上抓住學生"胃口"的策略

2.1活躍課堂氣氛，改革教學模式。課堂氣氛死氣沉沉，學生會失去學習積極性，因此必須把課堂活起來，可從以下兩方面入手：一，教學內(nèi)容方面，教材內(nèi)容是死的，但是教師是活的，教師不應該局限于教材內(nèi)容，而應該拓寬視野，引用時事熱點，名人名言等豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野，使語文變得有趣起來；二，課堂設計方面，課堂設計切忌千篇一律，應該具有獨創(chuàng)性，一方面要重視設計導語，因為導語是引發(fā)學生興趣的導火索，只要導語設計得當，學生就會有熱情，課堂氛圍就好，另一方面要視聽結(jié)合，恰當應用多媒體，調(diào)動多個感官，使學生樂于其中。

2.2提問恰當，課堂用語精巧。有時，為了深入了解學生的學習情況，教師會進行一些課堂提問，提問可以提高學生的思維能力，表達能力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。為了提問得當，教師應該做到：一，問題要恰當，難度適中，可以引發(fā)學生獨立思考，學生解決問題的過程中可以反應學生的各方面能力。二，問題要緊扣文章主題、核心，角度要獨特，能夠起到以難化易的效果。除此之外，課堂提問要做到連續(xù)性發(fā)問，使學生在不斷解決問題的過程不斷提高各方面能力。

2.3優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。小學語文知識靈動性差，難以引發(fā)學生興趣，大都需要教師督促學習，教師潛意識里把自己當做主體，一般是給學生布置任務，以任務完成情況評定學生學習情況，這種評判模式會增加學生的學習壓力，降低學生的主觀能動性，課堂教學效果不明顯。因此，教師要改變這種教學模式，以學生為學習的主體，合理安排時間，在教師可以合理教學的同時，學生可以獨立思考，小組交流，這樣教師和學生的地位都可以得到體現(xiàn)，教學質(zhì)量和效率也可以得到很大提高。

2.4授人以魚不如授人以漁。很多語文教師備課非常費心，授課也很成功，學生也及時完成作業(yè)了，但是學生學習成績就是不高，會感到很困惑，這時，教師走入了一個誤區(qū)，認為學生學習成績與授課好壞直接聯(lián)系，其實不然，教師的教學水平不是全部，要想大幅度提高學生學習成績，不能對基礎知識屢次重復，要授人以漁，給學生講解學習方法，更好的起到引導作用，把學生往正確的思考方向上引導。教師不能一味給學生布置任務，而要注重學生學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生質(zhì)疑、創(chuàng)新。

2.5因材施教，尊重學生的想法，創(chuàng)造良好的教學氛圍。小學生思維方式較發(fā)散，思維跳躍性比較大，教師在教學過程中不能讓學生的靈感一閃而逝，而要表現(xiàn)出來，為此，可以采取不舉手發(fā)言的方式。教師要尊重任何一個人的想法，不論對錯，不能因為學生答錯而批評，這樣會打擊學生的信心。

課堂氛圍對于學生各方面才能的表現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用，每個小學生的情況不同，對課堂氛圍的需求也不同，教師應該盡可能滿足每個人的需求，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

教師應該因材施教，不同學生，區(qū)別對待，盡可能發(fā)掘每個人的潛力，真正實現(xiàn)減負增效。

2.6合理的教學節(jié)奏。針對教學紊亂的問題，教師在課堂教學過程中，一定要合理安排教學流程，在課堂教學之前一定要對這堂課的教學內(nèi)容有個大概的把握，在教學的過程中也一定要采用最有效的教學方法來進行教學，這樣就可以提高學生的學習興趣，又可以大大提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。

2.7有序的教學練習。無序的課堂練習可能會起到反作用，所以，教師在課堂教學中，一定要合理的安排教學練習，要讓每一個學生都能積極的參與到練習當中，要引導學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，使得學生不僅能夠?qū)W習到知識而且還能及時得到鞏固和檢查，加深知識的領悟程度。

3.結(jié)束語

綜上所述，本文圍繞在語文課堂中如何抓住學生"胃口"做了相關(guān)探討，有很重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]施靜；對提高高中語文課堂教學成效的幾點探究【J】；文理導航（上旬）；2011年第09期

[2]武夙云；小學語文課堂教學增效減負的策略研究【J】；課程教育研究；2015年第22期：40-40頁：共1頁