穆小艷

摘要：小學教學是小學生的啟蒙教育，對小學生今后的學生和生活有著不容忽視的重要影響。語文課程是小學教學的基礎學科，是其他學科學習和掌握的基礎前提。語文課程作為一門重要性的學科，是學生進行社會交流的語言工具，與人類生活息息相關，緊密聯(lián)系。因此，在語文課程教學中，采用生活化教學法是語文教學改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是滿足學生學習需要，達到學以致用教學目的重要保障。本文主要分析了語文課堂教學生活化的對策。

關鍵字：語文課堂；生活化；探求

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0112-01

實用主義教育學家杜威曾說過："教育即生活，教育的過程與生活過程是合一的。"我國教育學家陶行知也認為："在生活中尋找教育，為了生活而進行教育。"由此可見，生活化教學是一種科學的教學理念，是激發(fā)學生語文學習興趣，提高課堂教學有效性的重要途徑之一。生活化教學摒棄了傳統(tǒng)的說教式、機械式的教學模式，主張在生活中尋找語文元素，實現(xiàn)生活實際與教學活動兩者的統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，簡略分析了生活化語文教學的重要性，并從資源選取生活化；從生活中挖掘語文；通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境；布置生活化作業(yè)四個方面，對語文課堂教學生活化提出了幾點認識。

1.生活化語文教學的重要性

1.1提高了學生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學語文教學主要關注語文知識的覆蓋而和知識結(jié)構，以期提高學生的語文技能，但卻忽視了學生在語文學習過程中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，使語文教學沒有形成有效的人文主義的精神理念，沒有辦法開拓學生的學習主動性，沒有辦法提高學生的興趣點。同時，教師在語文教學中沒有體現(xiàn)出人文氣息，使語文知識成為一個簡單的通過教師講授為媒介進行灌輸?shù)倪^程。生活化的語文教學應該關注學生的內(nèi)心，擺脫傳統(tǒng)教學中的弊端。通過對一個知識點進行講解，引導小學生進行符介年齡階段的語文學習，使學生獲得人性之美的熏陶。

1.2拓展了學生的生活體驗。生活化語文教學的本質(zhì)是對其覆蓋的結(jié)構知識的豐富性延伸，協(xié)調(diào)相關的生活現(xiàn)象，進行有目的、有方法的練習，使生活資源優(yōu)勢可以在教學獲得有效發(fā)揮。小學語文教學生活化使整體教學活動獲得了生動性的提高，進而使學生獲得了比傳統(tǒng)語文教學更為緊密的體驗結(jié)構擴展。目前，小學語文教學中的很多文章偏向?qū)W生的內(nèi)心理解，使學生可以通過生活化的語文教學提高實踐能力。

2.小學語文生活化教學模式構建

2.1資源選取生活化。傳統(tǒng)教學模式中，老師在授課過程中大都以本為綱，根據(jù)教材內(nèi)容進行講授，以完成課時內(nèi)容的講授作為教學的主要目標。而生活化教學對老師提出了更高的要求，老師不但要精通專業(yè)知識，還要懂得如何選擇貼近生活的資源。資源的選取主要是在課前準備階段進行的，一方面，老師要在平時對班級學生個人特征及班級文化有所了解，除了單方面的觀察外，還可以通過讓學生寫日記或者和學生進行談話來實現(xiàn)；另一方面老師在設計一節(jié)課的時候，在"導"的環(huán)境要下足功夫，從生活情景入手，引人入勝。此外，老師要多閱讀心理學方面的書籍，了解各個年齡階段學生的認知活動、個性和社會性發(fā)展，把資源的選取與學生的心理特征結(jié)合起來，"投其所好"，這將大大激發(fā)學生的學習興趣。

2.2從生活中挖掘語文。因為大多小學生各方面能力都還不足，認知水平也參差不齊，所以小學語文教學過程中，教職人員需要投入更多的精力和耐心。語文生活化教學的普及為小學語文教師的教學困難指明了解決方向。所謂生活化，就是要將語文與生活聯(lián)系，從生活中尋找語文的痕跡，從而讓學生了解語文的實際存在，并在自己的潛意識里自覺構建專屬于語文的學習理念。例如：一位小學生無意間在學校里撿到了五十元錢，但是他沒有將其占為己有，而是選擇上交學校或老師。相關的輔導人員首先要對該生拾金不昧的精神進行公開表揚，然后指導該生寫一則完整的招領啟事，貼在學校布告欄上之后，教職人員要在全班對整件事情發(fā)表自己的感受，并挑選幾個學生說明自己針對這件事情的想法。此外，教職人員要組織全班同學結(jié)合自己的感受對整件事情進行相互討論，然后要求每位學生以討論結(jié)果為基礎，以弘揚拾金不昧的精神為目的寫一篇簡短的表揚稿，并從中挑選優(yōu)秀稿件，在學校廣播站進行廣播，宣揚積極樂觀的生活態(tài)度和生活方式。

2.3通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學中實施生活化教學更加有意義，而語文生活化教學的實施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學活動中通過課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學生學習起來更加有真實感。例如，在教學《三袋麥子》一文時，在學生充分熟悉并理解課文的基礎上，教師可以讓學生展開想象，自己設計，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時，學生很入角色，展示出每個小動物的個性："小豬"憨厚可愛、性格率直；"小牛"勤勞節(jié)儉、做事有打算；"小猴"則聰明能干、觀察仔細、愛動腦筋。通過表演，學生再現(xiàn)了當時的情境，使三個小動物的長處都呈現(xiàn)出來，學生也都認識到每個人都各有所長。

2.4布置生活化作業(yè)。多數(shù)小學語文教師對于布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)還保持著陳舊的思維模式，不將實踐與理論相結(jié)合，只為學生留下書面作業(yè)或短期性作業(yè)。所謂語文生活化教學，就是要讓教學的每一個環(huán)節(jié)都融人生活，至關重要的作業(yè)環(huán)節(jié)當然更不能例外短期性的作業(yè)，教師可以在課后讓學生對生活中助人為樂、自己的喜怒哀樂、父母的日常生活和朋友的興趣愛好等許多方面來進行文字表達，讓其感受人的情感賦予文字的魅力。除去短期作業(yè)，教師還應布置長期性的作業(yè)，讓其通過長期觀察發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，感受大自然的無窮魅力。例如：教師可以讓學生種下一顆自己喜歡的植物種子，每天對植物的生長進行觀察并寫下生長記錄，半個月、一個月或更長時間之后再讓學生對這次作業(yè)進行討論和總結(jié)，讓其感知自然賦予生命的真實意義。

參考文獻：

[1]王念強，唐麗萍. 小學語文生活化實踐的研究與探索[J]. 當代教育科學. 2010（23）

[2]付文杰. 小學語文生活化快樂教學的實踐與探索[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊. 2010（19）

[3]陳小強. 淺議語文教學與生活的結(jié)合[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2011（08）

[4]付學彬，孫桂枝. 淺談語文教學與生活的關系[J]. 中國校外教育（理論）. 2013（06）

[5]李清臣. 論教學回歸生活與學生發(fā)展[J]. 周口師范學院學報. 2011（03）