陳玲

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文教材中，雖然小說(shuō)并不多，但是卻能讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中對(duì)其產(chǎn)生更為濃厚的興趣，從而促使他們愛(ài)上小說(shuō)閱讀。教師可以從標(biāo)題、細(xì)節(jié)、原型等角度入手，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)小說(shuō)的突破口，幫助學(xué)生汲取小說(shuō)中的文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 突破口

初中語(yǔ)文教材中有一些內(nèi)涵深刻的小說(shuō)，教師要抓住這些小說(shuō)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的時(shí)候要抓住三個(gè)“抓手”，從標(biāo)題、細(xì)節(jié)、原型等角度入手，促使學(xué)生找到學(xué)習(xí)小說(shuō)的突破口，從而幫助學(xué)生汲取小說(shuō)中的文化營(yíng)養(yǎng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、抓標(biāo)題，順藤摸瓜

在教授小說(shuō)的時(shí)候，首先要注意的就是要抓住小說(shuō)的標(biāo)題，以標(biāo)題作為切入口，讓學(xué)生能順藤摸瓜地深入文本。小說(shuō)的標(biāo)題往往能揭示文本的重點(diǎn)，提示文章結(jié)構(gòu)，暗示文章內(nèi)涵，教師在教學(xué)的過(guò)程中要合理指點(diǎn)學(xué)生分析小說(shuō)的標(biāo)題，找到標(biāo)題中的核心詞匯，剖析作者取名時(shí)的想法，深入文章肌理之中。

以小說(shuō)《故鄉(xiāng)》為例，這篇小說(shuō)展現(xiàn)的是辛亥革命之后中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了“我”的內(nèi)心情感，教師在教授這篇小說(shuō)的時(shí)候可以抓住小說(shuō)的題目，讓學(xué)生深入感受文本。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“‘故鄉(xiāng)是古往今來(lái)文人墨客必不可少的創(chuàng)作題材，大家能否說(shuō)說(shuō)在自己的記憶中曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些以故鄉(xiāng)為題的作品，并說(shuō)說(shuō)這些作品分別展現(xiàn)了怎樣的思鄉(xiāng)情懷?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生們找到了如《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等以故鄉(xiāng)為題材的詩(shī)文。教師此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題：“這些詩(shī)文都以懷念故鄉(xiāng)、表達(dá)思鄉(xiāng)之情為主題，那么魯迅的這篇《故鄉(xiāng)》究竟是拾人牙慧，沿襲了他人的主題，還是寫出了自己的風(fēng)格呢？大家可以自主閱讀文本后得出自己的看法?！痹谶@樣的問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生們激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，圍繞文章標(biāo)題進(jìn)行深入探究。此時(shí)教師可以拋出其他學(xué)者對(duì)于《故鄉(xiāng)》主題的分析，讓學(xué)生探討“隔膜說(shuō)”、“農(nóng)民問(wèn)題說(shuō)”、“批判辛亥革命說(shuō)”這幾種不同的說(shuō)法中，讓學(xué)生討論哪一種最能體現(xiàn)《故鄉(xiāng)》的主題。

文章的標(biāo)題往往起到揭示文本內(nèi)蘊(yùn)的作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考文章的標(biāo)題，感受文本的獨(dú)特情懷。

二、抓細(xì)節(jié)，管中窺豹

要更好地理解小說(shuō)的內(nèi)蘊(yùn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生挖掘小說(shuō)的內(nèi)在價(jià)值觀。教師可以從文本的細(xì)節(jié)部分入手，讓學(xué)生嘗試管中窺豹，透過(guò)小說(shuō)的語(yǔ)言這層表皮，感受到其內(nèi)在精神。小說(shuō)的細(xì)節(jié)往往能夠促進(jìn)學(xué)生更加通透地感悟文本的寓意，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)到作者想要傳達(dá)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

《我的叔叔于勒》是一篇構(gòu)思精巧的小說(shuō)，它展現(xiàn)了資本主義社會(huì)中人和人之間冷漠的關(guān)系，有一定的深度。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試分析文本中的某些細(xì)節(jié)，感知人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，如：“莫泊桑在刻畫(huà)人物的時(shí)候，不僅在外貌上下功夫，而且還深入人物的內(nèi)心世界，請(qǐng)找出作者是如何刻畫(huà)菲利普夫婦等人的形象的?！薄霸谛≌f(shuō)的48段后，其實(shí)還有一段刪節(jié)，描寫了‘我的一段心理愿望，表達(dá)了‘我想要再次看見(jiàn)叔叔于勒，對(duì)他說(shuō)安慰和溫暖的話。請(qǐng)問(wèn)這一段描寫可以刪除嗎，為什么？”學(xué)生在深入分析這些細(xì)節(jié)之后，對(duì)小說(shuō)有了更加深入的了解。例如在分析第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有學(xué)生提出這段描寫反映了“我”的心理變化，通過(guò)一個(gè)孩子內(nèi)心痛苦而又純真的心理感受，表現(xiàn)了“我”和菲利普夫婦之間的不同。教師不必對(duì)是否需要?jiǎng)h節(jié)規(guī)定統(tǒng)一的答案，而要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫更加深刻地感受文本，從而深入體會(huì)小說(shuō)的寓意。

小說(shuō)的細(xì)節(jié)部分往往能夠讓閱讀者從主人公的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫中感受到他們的內(nèi)心情懷和精神狀態(tài)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握住文章的細(xì)節(jié)部分，透徹地掌握文本。

三、抓原型，追本溯源

在小說(shuō)閱讀中，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是要對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行還原，閱讀者要嘗試抓住文本所展示的時(shí)代意義。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生嘗試從具體上升到抽象，通過(guò)追本溯源來(lái)了解文本中人物形象所具有的社會(huì)典型意義，從而促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加透徹的理解。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，教師要嘗試讓學(xué)生抓住小說(shuō)中“孔乙己”這個(gè)典型的人物形象，讓學(xué)生嘗試從中抽象出其原型，并感受作者通過(guò)塑造孔乙己這樣一個(gè)人物形象來(lái)揭露封建制度的丑惡的創(chuàng)作目的。

對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)涵較為深?yuàn)W的小說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何抓住文本原型，抽象出文本內(nèi)涵。在探索小說(shuō)主人公典型性的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本的感悟也能上升到新的高度。為了讓學(xué)生更好地把握孔乙己這個(gè)形象，教師可以讓學(xué)生嘗試分析文章從哪些方面來(lái)對(duì)孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫(huà)，并嘗試歸納出孔乙己的社會(huì)典型意義。學(xué)生很快找到了小說(shuō)中對(duì)孔乙己的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等內(nèi)容，并且對(duì)其進(jìn)行分析。