甘增慧天津市濱海新區(qū)大港第二中學(xué)

淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的使用

甘增慧
天津市濱海新區(qū)大港第二中學(xué)

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的使用已經(jīng)非常廣泛，它能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)出系統(tǒng)的脈絡(luò)，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶和理解，還能讓教師及時(shí)反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文從分析思維導(dǎo)圖的概念著手，探討了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的具體運(yùn)用以及使用策略。

思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)復(fù)習(xí)；使用策略

一、思維導(dǎo)圖的概念闡述

思維導(dǎo)圖，是一種將知識(shí)通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行可視化的工具。主要有兩種形式：主樹(shù)圖、對(duì)比圖。主樹(shù)圖用于梳理文章的知識(shí)點(diǎn)，歸納知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解。而對(duì)比圖則以對(duì)比的形式歸納知識(shí)點(diǎn)之間的異同，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)尋找答案的習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的具體運(yùn)用

新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。為了完成這一基本任務(wù)，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程常常結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖的啟發(fā)作用，來(lái)提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的理解能力和表達(dá)能力；讓學(xué)生加深對(duì)已學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，減輕復(fù)習(xí)過(guò)程中的疲勞感等。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上的運(yùn)用主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

1.在課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固已學(xué)知識(shí)

在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上畫(huà)思維導(dǎo)圖，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)提問(wèn)回答的教學(xué)方法的創(chuàng)新。英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上的思維導(dǎo)圖大多是將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)遷移能力為主要目標(biāo)。這樣就能在復(fù)習(xí)課堂上，鞏固已學(xué)知識(shí)，掌握好新學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的有效性。以外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Scope and se?quence章節(jié)中的Module 2 My family的復(fù)習(xí)課為例，可以按如下方式開(kāi)展課堂教學(xué)：教師以family為中心點(diǎn)，畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，并標(biāo)注出father、mother和I，再通過(guò)male和female線索的添加，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)family中其他成員進(jìn)行歸類，比如sister、brother等，由此形成了學(xué)生對(duì)family成員的完整印象。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖，并且和其他學(xué)生進(jìn)行互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富、修正自己的導(dǎo)圖。

2.在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還體現(xiàn)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。即教師通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，在游戲的環(huán)節(jié)里運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便加深理解。例如，在具體的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上，教師一般通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中的問(wèn)題進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的提示或要求開(kāi)展看圖說(shuō)話、補(bǔ)充句子、即興作文等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的豐富“經(jīng)驗(yàn)”，形成完整的知識(shí)體系。這樣做的好處就是不僅能夠提高課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并得到一些反饋信息，最終更好地改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。

3.在課后訓(xùn)練中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖彌補(bǔ)學(xué)生差異

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用范圍非常廣泛，除了復(fù)習(xí)課堂，也可以運(yùn)用于學(xué)生的課后訓(xùn)練中。比如復(fù)習(xí)課堂開(kāi)始之前或結(jié)束之后，教師可以布置學(xué)生結(jié)合此前學(xué)過(guò)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣既可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也可以查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生對(duì)已掌握好的內(nèi)容加深記憶，而對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤則及時(shí)訂正。以課后訓(xùn)練中的《動(dòng)詞時(shí)態(tài)》導(dǎo)圖繪制為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以“動(dòng)詞時(shí)態(tài)”為主題的思維導(dǎo)圖，從“動(dòng)詞時(shí)態(tài)”一詞中引申出“一般時(shí)”、“現(xiàn)在時(shí)”、“過(guò)去時(shí)”、“將來(lái)完成時(shí)”四個(gè)分支，然后又針對(duì)每一個(gè)分支寫(xiě)出其他的分支。比如，“一般”可以引申出“現(xiàn)在時(shí)”、“過(guò)去時(shí)”、“將來(lái)時(shí)”等。依此類推，剩下的部分則讓學(xué)生在課后練習(xí)中單獨(dú)完成。這樣做的好處是，可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和思維導(dǎo)圖繪制中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)的性對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和知識(shí)講解。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的使用策略

首先，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要注重導(dǎo)圖本身的邏輯性，通過(guò)有效梳理知識(shí)，將一些難以記住或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)用比較醒目的顏色或形狀等標(biāo)記出來(lái)。這樣既可以減輕思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生樂(lè)于參加思維導(dǎo)圖的完善過(guò)程中，也可以通過(guò)線索引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解并記憶。其次，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)還要有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容的選取，比如有些復(fù)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性不強(qiáng)，不宜設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖；而有些內(nèi)容過(guò)于局部，視野太過(guò)狹小，也沒(méi)有設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的必要。而且思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也要做到難易結(jié)合，即線索的提供要明確，填空的部分也不宜偏離學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備水平。否則難度太低也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與挑戰(zhàn)的積極性，而難度太高則容易打壓學(xué)生的熱情。此外，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須以學(xué)生活動(dòng)為中心，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖練習(xí)、回答問(wèn)題及其他活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)圖內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分的概括性說(shuō)明，即給學(xué)生一定程度的提示，使其對(duì)教師所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。例如，在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課程中，教師可以用句型作為主題來(lái)展開(kāi)分支，把一個(gè)句型作為一個(gè)版塊，其中還要包含著已學(xué)過(guò)的句型。這樣就能讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)整合的方式，在練習(xí)過(guò)程中逐漸熟悉本單元的主要知識(shí)點(diǎn)。而教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，還可以對(duì)學(xué)生所沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解等。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的教學(xué)工具，它能夠把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還非常注重將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立一定的記憶鏈接。因此，這就決定了思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂具有不可忽視的重大作用。它需要教師有效運(yùn)用導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，同時(shí)，也要明確學(xué)生才是復(fù)習(xí)課堂的主人翁，從而注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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[2]殷娥.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航(上旬).2015(07)

[3]張丹.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué);2005年