劉品武甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝九年制學校

初中數(shù)學分組學習教學模式的探究

劉品武
甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝九年制學校

伴隨我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，教育事業(yè)的具體要求也在不斷提高和完善。面對全新的教育發(fā)展形勢和各大院校對數(shù)學教學的全新要求，傳統(tǒng)“大班化”的教學模式已經(jīng)不能滿足我國日益發(fā)展的教育要求，為了當今就業(yè)市場對于數(shù)學人才的追求，目前已經(jīng)提出了分組學習的教學模式。本文對分組教學模式予以針對性的探究。

初中數(shù)學；分組學習；教學模式

我國傳統(tǒng)的教學模式是以老師為主導的課堂教學，學生長期處于被動學習的狀態(tài)下，因此，極大程度降低了學生學習的主動性和積極性，從而直接導致了學生出現(xiàn)學習效率低下的情況。在全新的教育改革趨勢下，需要充分體現(xiàn)出教學課堂中學生的主體地位，并且能夠較好完成本學期的教學目標。因此，開展了分組學習的授課手段，并具有顯著的教學效果。

一、合理分組的重要意義

對班級學生進行合理的分組，才能夠保證小組內(nèi)部成員之間的順利討論和交流，并且能夠完成教學任務的整體目標。在以往的教學過程中，數(shù)學老師受到傳統(tǒng)教育理念的不良影響，直接導致課堂的教學標準是以學生成績?yōu)橹鞯慕虒W理念，并根據(jù)學生的考試成績作為分組的實際依據(jù)，這樣的分組方式存在極其不合理的因素，只是注重學生考試能力的結(jié)果，無法將學生的邏輯思維能力和解題能力充分的反映出來，也不能確保小組內(nèi)部能夠順利進行討論。因此，老師需要根據(jù)學生的實際情況以及解題能力對學生予以針對性的合理分組，改變自身對于分組依據(jù)和參考條件的錯誤認識。首先，老師應該充分認識到學生內(nèi)在的學習積極性和主動性，其次，可以將學生的學習成績納入到分組的一部分參考依據(jù)中來，最后，需要根據(jù)學生之間的友好程度進行分組，不應該將關(guān)系特別要好的學生分為一組，以免出現(xiàn)課堂討論過于激烈的情況，超出了老師的控制范圍，使得學生較易出現(xiàn)討論過度的情況。除此之外，老師也不能夠?qū)㈥P(guān)系較差的學生安排到一個小組，這將會極大程度降低了小組內(nèi)部的討論效果和質(zhì)量，使得小組成員處于一個較為尷尬的氛圍下，進而影響了學生的學習積極性和主動性，最終將會導致分組學習的結(jié)果不能達到預期要求。

二、分組學習的具體應用

（一）教學目標是分組學習的內(nèi)容

老師需要根據(jù)本學期的學習目標合理開展分組教學，在某一特點意義而言，合理的分組方式是為了能夠提高學生的合作交流能力，并在學生討論期間，進一步提升學生自身的各項能力和素質(zhì)。如果在教學過程中沒有注重學習目標的實現(xiàn)，將會使得小組學習模式失去學習的意義和目標，無法實現(xiàn)小組教學的有實施結(jié)果，因此，老師需要對教學目標進行更為深入的理解和分析，根據(jù)學生的實際學習情況以及認知情況制定合理的學習目標，并切實與教學內(nèi)容相結(jié)合，指導學生采取正確而又合理的討論方式，最終實現(xiàn)提高學生的學習效率的目的。

例如，老師在講授《勾股定理》一章節(jié)課題時，傳統(tǒng)的教學方法是將學習任務和目標制定為：認知勾股定理的整體概念和實際性質(zhì)。這樣的教學目標根本不需要學生進行動腦思考，而是采用翻閱教材的方法便可得知答案，根本不需要發(fā)揮小組內(nèi)部討論的作用和功能，因此，處于全新的教育要求下，需要改進制定教學目標的傳統(tǒng)理念，而是應該制定合理并且具有一定深度的學習目標，切實發(fā)揮小組討論的作用。該老師可以根據(jù)學生的實際學習特點和認知情況，為學生制定可以通過親自實踐的學習目標，如：如何才能夠證明勾股定理的成立，并可以采用什么方法能夠推理勾股定理的逆向理念，探究勾股定理在實際教學中的應用等學習目標。老師通過提出上述問題，并為學生簡要介紹了勾股定理的定義和簡要概述，便將課堂的學習時間留給學生開始討論，在此過程中，老師可以根據(jù)小組的實際討論情況，及時進行正確的指導和改正，以此來幫助學生能夠順利完成教學目標。最終，進行課堂的總結(jié)和對于學生的討論情況予以評價。在學生表現(xiàn)較好情況時，對學生做出肯定性的評價和激勵，給予學生積極向上的支持和鼓勵。在適當?shù)臅r候?qū)W生進行獎勵和肯定評價，有利于幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心，以達到調(diào)動學生學習積極性的目的。除此之外，分組學習不僅可以提高學生的學習熱情，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的邏輯思維以及基本的數(shù)學理論知識等。

（二）為學生提供充足的思考時間

在具體的初中教學過程中，采取分組教學的模式需要為學生留出充足的思考時間，不僅能夠為學生的學習提供獨立思考的空間，還能夠培養(yǎng)學生獨立解題的能力。根據(jù)全新的教學要求下，需要將傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教學模式予以摒棄，取而代之的是將學生作為課堂教學的主體，老師則扮演課堂教學指導者的角色，對于學生的學習過程主要是負責監(jiān)督和指導，從而使得學生能夠成為學習的決策者，這就在一定程度上決定了教學方式：分組教學。因此，在學生學習初中數(shù)學知識的過程中，不再采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，將理論知識直接傳授給學生，而是需要采用小組討論的學習方式，讓學生在討論和交流的過程中，構(gòu)建一個較為完善的知識體系，進而實現(xiàn)本節(jié)課的教學任務和教學目標。

例如，在《一元一次不等式》的教學過程中，老師通過采用小組學習的方式讓學生思考一元一次不等式的性質(zhì)和特點，并通過繪制圖像對其進一步作出分析和探究。在此討論期間，老師應該對學生的討論過程予以合理的監(jiān)督，為學生留有充足討論時間的同時，幫助學生順利完成小組學習的實際過程，進而進一步提高學生的整體質(zhì)量和效率。

結(jié)語

小組學習是一種全新的教學模式，其在具體教學過程中，需要根據(jù)學習目標和任務進行合理分組，除此之外，還需要為學生提供充足的討論時間，使得學生能夠在交流和討論的過程中，獨立構(gòu)建完整的知識體系，以達到增強自身邏輯思維能力與解題能力的目的。

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