李穎穎山東省廣饒縣第一中學

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淺析高中美術(shù)課堂中的預(yù)設(shè)與生成

李穎穎
山東省廣饒縣第一中學

摘要：高中美術(shù)課堂的藝術(shù)主要體現(xiàn)在教師如何把握預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，本論文基于兩者之間的關(guān)系，探討美術(shù)課堂中預(yù)設(shè)的策略，并從學生的發(fā)展出發(fā)，對美術(shù)課堂預(yù)設(shè)的過程提出了要求，提倡個性化教學方式，希望能夠充分利用學習資源，使美術(shù)課堂達到情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課堂；預(yù)設(shè)；生成；策略

高中美術(shù)課堂的魅力主要體現(xiàn)在教師如何處理課堂預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，通過課堂的預(yù)設(shè)促進教學過程的生成，最后完成教學的目標。教師在教學過程中，對課堂的預(yù)設(shè)是做的很到位的，比如精心編寫教案和教學設(shè)計，通過多樣化的教學方法優(yōu)化教學過程，甚至每個過渡環(huán)節(jié)都進行了精心的設(shè)計和預(yù)設(shè)。但是，在實際教學中，學生的心理狀態(tài)是一個動態(tài)過程，其情感和動機是不斷變化的，所以，要把重點放在預(yù)設(shè)前提下的有效生成構(gòu)建，是每一個美術(shù)教師需要解決的問題。

一、預(yù)設(shè)遵循的原則

新課程改革提倡“以生為本”，也就是一切為了學生的發(fā)展。教學的過程是一個動態(tài)過程，教師之前的預(yù)設(shè)是固定化的，有時候這種預(yù)設(shè)反而會阻礙學生的發(fā)展，因此，高中美術(shù)課堂的預(yù)設(shè)盡量做到宏觀化，間接和概括，過于詳細的預(yù)設(shè)會阻礙教師在課堂中發(fā)揮的空間。課堂預(yù)設(shè)要遵循以下原則：

1.預(yù)設(shè)要以生為本

新課程理念要求以生為本，使每個學生在課堂中都能得到發(fā)展自己。但是，我國應(yīng)試教育還沒有完全改變，教師的教學理念陳舊，特別是剛畢業(yè)的年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，在課堂預(yù)設(shè)時總是畏首畏尾，從創(chuàng)設(shè)問題到教學環(huán)節(jié)的過渡，再到運用多媒體資料的時間都被死板的固定了下來，這種教學預(yù)設(shè)是嚴重的教條主義，嚴重束縛了教師的創(chuàng)造力和學生的思維方式，壓縮了生成和發(fā)展的空間。教師在預(yù)設(shè)課堂的過程中，要留有一定的時間給學生用來生成，這有利于學生的自我發(fā)展。教師的教學觀念要及時的更新，善于因材施教，實施個性化教學，尊重學生的主體地位，同時要激發(fā)學生學習的興趣。

2.預(yù)設(shè)要重視過程的預(yù)見

美術(shù)學科的特點與一般文化課的區(qū)別很大，學生的形象思維能力是有差距的。教師要根據(jù)每一位學生的特點，在預(yù)設(shè)時對教學過程進行預(yù)測，如學生的興趣點在哪里？學生對手工制作方法是否感興趣，學生在動手過程中會有哪些困難？教學內(nèi)容是否適合學生合作學習等?？偠灾處熞A(yù)見美術(shù)課堂的進程和各環(huán)節(jié)情況，做到詳細的教案不是寫在備課筆記里，而是教師用心來體會。

3.預(yù)設(shè)要注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

任何學科都注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美術(shù)學科也在其中。教師在美術(shù)課堂中，要充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造力，在課堂預(yù)設(shè)時要對教學的任務(wù)做精心的準備，讓學生通過自主學習的方式，產(chǎn)生有創(chuàng)意的思維和想法。教師在課堂預(yù)設(shè)時要從學生的角度來思考問題，要充分預(yù)見學生的個性化需求，對在課堂中學生可能遇到的困難提前做好對策和解決方案，因為班級里的每一個學生的認知能力是不一樣的，要讓學生學會在美術(shù)課堂中產(chǎn)生創(chuàng)意化的成果。

二、構(gòu)建生成的策略

1.教師要樹立生成的意識

美術(shù)課堂的教學過程是師生和生生互動的過程。90后的學生具有非常鮮明的個性，在認知能力和實踐能力方面都有著獨特的一面，有時候會產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)意和靈感，他們會問老師很多讓人匪夷所思的問題，會用畫筆表現(xiàn)出自己的想法。所以，課堂生成的過程應(yīng)該是動態(tài)和富有張力的。教師在美術(shù)課堂中，要充分尊重學生獨特的想法，讓學生展開充分的聯(lián)想，盡情的表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，只有這樣，教師才能構(gòu)建動態(tài)的生成。

2.滿足學生的實際需求

這是構(gòu)建生成的基礎(chǔ)。馬斯洛的需求層次理論認為，孩子天生是需要別人作出肯定的評價和欣賞的。筆者認為高中階段的學生也是如此。美術(shù)課堂教學中，教學過程要充分體現(xiàn)學生的主體地位。師生之間是平等和諧的伙伴關(guān)系，這是構(gòu)建生成的環(huán)境基礎(chǔ)。所以，教師要善于把握課堂生成的動態(tài)過程，尊重學生的情感表達和對美術(shù)課堂內(nèi)容的需求，要允許學生之間進行交流以及評價，包括學生具有個性的美術(shù)表現(xiàn)方式。

教師要運用積極的評價機制，對勇于展示創(chuàng)意作品的學生，要給予積極的評價和肯定，順著學生的創(chuàng)設(shè)性思維和想法，改變預(yù)設(shè)好的的教案，朝著富有創(chuàng)意的方向發(fā)展下去。所以，我們要滿足學生的創(chuàng)意需求，這種即興的課堂生成體現(xiàn)了新課程理念的要求。

3.教師要善于引導(dǎo)學生

美術(shù)課堂的生成過程難免會出現(xiàn)一些局限性，這是由一定的主客觀原因的，其中學生的心理狀態(tài)就是原因之一，還有對美術(shù)知識的掌握程度，以及對美術(shù)的悟性等。這時就需要教師的引導(dǎo)和點撥，學生對同一個問題的不同回答，以及含含糊糊的陳述，教師這時應(yīng)該做到隨機應(yīng)變，盡量做補充回答，讓答案完整性更強，并完成教學任務(wù)。

學生的創(chuàng)意思維和表示總是有不妥當?shù)牡胤?，這是正常現(xiàn)象，教師要利用這些不妥當?shù)牡胤?，引?dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，去糾正，并通過自己的新的認識，改進自己的學習方法。教師還要引導(dǎo)學生去關(guān)注自然和生活，在活動中去尋找學習資源，在課堂內(nèi)積極開展討論活動，鼓勵學生表達自己的見解，提高學生的感悟能力。

三、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)課堂教學的預(yù)設(shè)和生成是在課堂教學中相互作用的，預(yù)設(shè)要遵循以生為本的原則，為教師和學生營造足夠的課堂發(fā)展空間；教師要把握生成的時機，調(diào)動學生學習的積極性，使課堂達到情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，讓美術(shù)課堂煥發(fā)生機。

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