周李波廣東南方職業(yè)學(xué)院

實(shí)踐視閾下高職教育課程改革與創(chuàng)新

周李波
廣東南方職業(yè)學(xué)院

為了適應(yīng)教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校開始推行以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育課程改革，這是由高職教育的發(fā)展特色、高職院校生源、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等因素決定的。本文將深入分析探討高職教育課程在實(shí)踐導(dǎo)向的全方位視角下的改革以及創(chuàng)新。

實(shí)踐導(dǎo)向；視閾；高職教育；課程改革；創(chuàng)新

高職教育課程是隨著素質(zhì)教育改革的深入而產(chǎn)生。引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)的教學(xué)情況，取其精華去其糟粕，開展一系列的課程改革，在能力本文、項(xiàng)目課程、工作導(dǎo)向等方面進(jìn)行整合和改革，將課程內(nèi)容具體化，課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，人才培養(yǎng)重點(diǎn)化。高職的教學(xué)目標(biāo)最終就是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職課程改革以及創(chuàng)新，就是針對(duì)這一目標(biāo)提出的，突出了高職院校人才培養(yǎng)的特色目標(biāo)。因此，為了解決高職教育課程存在的問(wèn)題和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要在高校進(jìn)行教育課程的改革與創(chuàng)新，在實(shí)踐導(dǎo)向中的課改與創(chuàng)新應(yīng)時(shí)而生。

一、高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及不足

雖然近幾年，各高職院校在積極進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，也取得了一些成績(jī)，但是其課程內(nèi)容還是停留在對(duì)學(xué)生書本知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有在課程中特別的體現(xiàn)，只是一筆帶過(guò)，或是紙上談兵。出現(xiàn)了課程本身不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容厭倦等現(xiàn)象。究其根源，就是在課改與創(chuàng)新都是停留表面，沒有深入探究。這就造成了高職教育課程中問(wèn)題多多，課改與創(chuàng)新沒有效果。

首先，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程重文化，輕實(shí)踐，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作缺乏銜接。教師教的難，學(xué)生學(xué)的也不容易，使職業(yè)教育課程陷入尷尬中。職業(yè)教育的任務(wù)就是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)際運(yùn)用。要學(xué)為所用，不能紙上談兵。不是單純的理論學(xué)習(xí)，也不是理論中加點(diǎn)技能操作，需要實(shí)踐和理論的相互融合。而高職教育的課程內(nèi)容編制不是結(jié)合職業(yè)崗位能力需求制定的，教學(xué)模式簡(jiǎn)單，教學(xué)策略中設(shè)計(jì)的缺失，使學(xué)生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。課程評(píng)價(jià)不能成為終結(jié)性的評(píng)價(jià)，如果只重知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，缺失對(duì)學(xué)生技術(shù)技能操作能力的訓(xùn)練，只會(huì)抑制學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的尋求。

其次，高職課程設(shè)計(jì)沒有突出高職教育的特色。高職的特色就是其職教性，這是是高職教育的生命力。高職院校的職教性決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類型特色。要做到理論聯(lián)系實(shí)際，就要以能力為重，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化，“學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)為做用”。由于高職院校教師平時(shí)都是活動(dòng)在校門里，和外界接觸少，生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，目前高職院校教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生只能進(jìn)行紙上談兵的教學(xué)，使實(shí)踐活動(dòng)流于形式。導(dǎo)致高職教育課程改革只是在表面和形式上做文章，教育課程與實(shí)踐活動(dòng)不能緊密銜接，課程缺乏自身特色。從而造成學(xué)生死學(xué)書本，掌握的技能缺乏實(shí)踐，不受企業(yè)歡迎。

最后，中職與高職課程銜接缺乏緊密性。高職教育作為中職教育的延伸，二者只有緊密銜接，才能是將現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行到底。二者較好的銜接是國(guó)家政策在不同層面的要求，但實(shí)際上中高職課程存在銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。如果高職與中職沒有層次性的差異，中高職的教師究就沒辦法研究課程，進(jìn)行課改，研發(fā)新課程，缺乏合作機(jī)制，使中高職課程出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致中職學(xué)生進(jìn)人高職學(xué)習(xí)時(shí)，失去足夠的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

總之，高職教育課程中的諸多問(wèn)題導(dǎo)致了高職院校缺乏應(yīng)有的特色，學(xué)生死讀書，讀死書，缺乏實(shí)踐操作里力，就業(yè)率低下，從而失去高校辦學(xué)的實(shí)際意義。

二、如何將以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革及其創(chuàng)新在高職教育中整體實(shí)施

(一)要將課程體系最優(yōu)化

職業(yè)崗位核心力是高職教育課程的理念，高職教育專業(yè)課程體系的關(guān)鍵就是如何提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，課程職教性的目標(biāo)要鮮明有效地突出，將專業(yè)課程體系要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，課程體系的構(gòu)建要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位核心力，要根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求來(lái)設(shè)置，組織專業(yè)人員，對(duì)職業(yè)崗位的需求細(xì)致分析，將學(xué)生的工作崗位進(jìn)行核心定位，這樣確定出來(lái)的高職院校的專業(yè)核心課程，更加體現(xiàn)出了其不可替代性，在將核心能力的系統(tǒng)整合，進(jìn)而確定以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系，使學(xué)生的信息管理能力、公關(guān)組織能力以及語(yǔ)言交際能力得到充分的發(fā)展。

(二)通識(shí)課程的研討

高職教育課程中通識(shí)課程的設(shè)置，是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高其主業(yè)服務(wù)能力的需要，是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。通識(shí)課程在高校教育的設(shè)置，它不是為了某一個(gè)職業(yè)設(shè)置的，而是為了迎合社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)運(yùn)用力、崗位競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)生全面持續(xù)的發(fā)展。

(三)專業(yè)課程的構(gòu)建，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要

完成單一技能訓(xùn)練，是構(gòu)建適合實(shí)踐教學(xué)需求的專業(yè)課程的首要條件，首先要能完成單一技能的。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)有機(jī)融合，在“在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)以致用”，要將知識(shí)和技能有效的連接起來(lái)，真正體現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的原則，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，將高職教育的時(shí)效性完美體現(xiàn)。

(四)實(shí)踐為導(dǎo)向的高職課程的建立

作為一項(xiàng)較為復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)，高職教育課程的改革與創(chuàng)新需要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)結(jié)合自己的實(shí)際辦學(xué)條件，確立以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程體系，有效整合一切可以利用的資源，師資隊(duì)伍的建設(shè)不能松懈，激勵(lì)機(jī)制也要及時(shí)配合，為課改打好基礎(chǔ)。課程教育改革與創(chuàng)新是否順利進(jìn)行，取決于高校師資隊(duì)伍的力量。教師只有自己有一桶水，才能教授學(xué)生有一碗水。在去企業(yè)的實(shí)踐合作中，高職院校還要建立相關(guān)的管理制度，監(jiān)督教師定期定時(shí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，確保技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力的不斷提升。此外，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制也不可缺失，可以激勵(lì)教師教學(xué)積極性，提高教師的綜合運(yùn)用力，將高職教育課程的改革和創(chuàng)新更深入實(shí)施，行之有效的落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

總之，以滿足高職學(xué)生“職業(yè)發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，全面發(fā)展”的價(jià)值訴求為前提，進(jìn)行的以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革以及創(chuàng)新，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)能力以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面健康持續(xù)地發(fā)展，為學(xué)的順利就業(yè)，平穩(wěn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為我國(guó)高職院校的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

[1].實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].職教論壇,2015, 10:59-60.

[2]韓賢貴.以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革及其創(chuàng)新[J].讀書文摘,2015,20:107-108.