錢　寶，楊　潔

（1.內(nèi)蒙古自治區(qū)興和縣大同夭中心小學(xué)，內(nèi)蒙古興和013650；2.內(nèi)蒙古自治區(qū)興和縣明德小學(xué)，內(nèi)蒙古興和013650）

?

以《普通話和方言漢字對(duì)比學(xué)習(xí)手冊(cè)》為例試論農(nóng)村地區(qū)校本課程的開發(fā)

錢寶1，楊潔2

（1.內(nèi)蒙古自治區(qū)興和縣大同夭中心小學(xué)，內(nèi)蒙古興和013650；2.內(nèi)蒙古自治區(qū)興和縣明德小學(xué)，內(nèi)蒙古興和013650）

摘要：農(nóng)村校本課程的開發(fā)和利用嚴(yán)重滯后。因此，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)校本課程或教材的開發(fā)，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題。這是校本課程開發(fā)的動(dòng)力和契機(jī)。二是要善于思考并解決問題。這是校本課程開發(fā)的過程和關(guān)鍵。三是要勤于實(shí)踐。這是校本課程開發(fā)的驗(yàn)證和歸宿。

關(guān)鍵詞：動(dòng)力和契機(jī)；過程和關(guān)鍵；驗(yàn)證和歸宿

校本課程是指以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程，與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。在新的教育形勢(shì)下，校本課程也成了新課改的重點(diǎn)之一。在課程層面上，校本課程最能體現(xiàn)教育上的差異性，對(duì)整個(gè)課程的設(shè)置可以起到很好地彌補(bǔ)和支撐作用。農(nóng)村教育有其獨(dú)特的特點(diǎn)，即使同屬農(nóng)村，不同地域因經(jīng)濟(jì)、文化、歷史影響等因素的不同，也會(huì)呈現(xiàn)出多樣特質(zhì)。校本課程的開發(fā)和利用正是相對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)而顯示出它的意義。農(nóng)村地域尤其是偏遠(yuǎn)的地區(qū)，校本課程開發(fā)停滯不前，其原因是多方面的。有學(xué)者從教師角度進(jìn)行了分析。如劉新華認(rèn)為：“教師欠缺理論知識(shí)，缺乏專業(yè)引領(lǐng)；教師缺乏問題研究的意識(shí)；學(xué)校培訓(xùn)不到位，教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)；缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?！庇械膶W(xué)者則從學(xué)校角度進(jìn)行了論說。例如，張新海認(rèn)為：“農(nóng)村學(xué)校地方課程和校本課程實(shí)施落空，部分學(xué)校沒有完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)變化緩慢，只達(dá)到了課程改革目標(biāo)的47.5%；農(nóng)村學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備，教師極少嘗試和應(yīng)用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法；農(nóng)村學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和方法落后，教師的課程和教學(xué)知識(shí)仍需提高；新課程的理念沒有內(nèi)化為農(nóng)村教師的教學(xué)信念?！?/p>

不管學(xué)者們從哪一角度論證，農(nóng)村校本課程的開發(fā)和利用嚴(yán)重滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行校本課程或教材的開發(fā)呢？下面，筆者結(jié)合《普通話和方言漢字對(duì)比學(xué)習(xí)手冊(cè)》的編寫應(yīng)用來談幾點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題——校本課程開發(fā)的動(dòng)力和契機(jī)

在看似平平淡淡的教學(xué)過程中，其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多需要改進(jìn)和創(chuàng)造的東西，相關(guān)的校本課程就是其中之一。只是這需要我們認(rèn)真觀察，投入身心。我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)許多教師和學(xué)生普通話發(fā)音不準(zhǔn)，往往“字出而標(biāo)不準(zhǔn)音，念音而拿不準(zhǔn)字”，這給學(xué)生學(xué)習(xí)生字造成了很大的困擾。這是因?yàn)榉窖蕴攸c(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了學(xué)習(xí)負(fù)遷移。教師有時(shí)也常常出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到很大的影響。由于農(nóng)村教師大部分是本地人，缺少有力度培訓(xùn)，缺少不斷更正普通話錯(cuò)誤發(fā)音的環(huán)境和條件，因此農(nóng)村教師本身在這方面也有著先天的短板。這也恰恰成為我們教師進(jìn)行校本教研，開發(fā)校本教材的動(dòng)力和契機(jī)。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到很多問題，帶有本土化的那些問題需要我們“本土”教師解決。

二、要善于思考，解決問題——校本課程開發(fā)的過程和關(guān)鍵

在教學(xué)中遇到問題之后，不能等靠，要善于思考，努力解決問題，這是校本課程開發(fā)的過程和關(guān)鍵。“校本課程的開發(fā)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇個(gè)性化、多樣化的課程開發(fā)模式?！痹谶@種理念的影響下，我們擺脫了形式束縛，根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合方言特點(diǎn)編寫了《普通話和方言漢字對(duì)比學(xué)習(xí)手冊(cè)》。

如我縣處于烏蘭察布市東南部，與烏蘭察布地區(qū)同屬晉語張呼片（張家口、呼和浩特），其聲母和韻母與普通話的有相同之處，又有不同之處。如聲母中只有“z、c、s”的發(fā)音，而沒有“zh、ch、sh”的發(fā)音，韻母中只有“enɡ”的發(fā)音，沒有“en”發(fā)音，只有“onɡ”的發(fā)音，沒有“un”的發(fā)音，等等。這樣，學(xué)習(xí)與之對(duì)應(yīng)的漢字必然會(huì)受到影響，本來不同的發(fā)音在方言影響下變得相同了。我們經(jīng)過查閱資料，實(shí)際對(duì)比，把其中隱性的東西顯性化，尋找規(guī)律，加之對(duì)比記憶，就可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。所以，正常學(xué)習(xí)漢字時(shí)輔以此學(xué)習(xí)手冊(cè)，對(duì)師生都會(huì)有很大幫助。

三、要勤于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課程——校本課程開發(fā)的驗(yàn)證和歸宿

校本課程開發(fā)更依賴于實(shí)踐的檢驗(yàn)，這樣才能更好服務(wù)于教學(xué)。有人悲觀認(rèn)為，“長(zhǎng)期的計(jì)劃體制下的校長(zhǎng)和教師不可能具備較高的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力。學(xué)校校長(zhǎng)和教師即使學(xué)習(xí)過課程理論，但由于學(xué)?；顒?dòng)條件的限制，依然不能真正把握課程的精神與可靠依據(jù)。”從某種意義上講，這是客觀現(xiàn)實(shí)。但我們解決的是實(shí)際教學(xué)中遇到問題，應(yīng)該在教學(xué)中勇于實(shí)踐，讓校本教材更貼切實(shí)際，更好為教學(xué)服務(wù)。于是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中初步試用了《普通話和方言漢字對(duì)比學(xué)習(xí)手冊(cè)》。利用這個(gè)學(xué)習(xí)手冊(cè)，學(xué)生可以反復(fù)對(duì)比念誦易混的聲母和韻母，提高語音感覺能力；可以對(duì)比記憶易混的字；也可以通過漢字聲旁總結(jié)規(guī)律，對(duì)比記字……手冊(cè)有各字的頁數(shù)，可以查閱其出現(xiàn)的年級(jí)，與哪些字易混淆等。教師也可以利用手冊(cè)編輯專門練習(xí)題，供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練。初步試驗(yàn)，取得了一定的效果，對(duì)農(nóng)村漢字教學(xué)有很大的輔助作用。在不斷的使用中，我們?nèi)孕璋l(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。校本課程旨在更好為教學(xué)服務(wù)，就不可能離開教學(xué)的實(shí)踐，這是對(duì)校本課程有效性的唯一檢驗(yàn)，也是最終的歸宿。

校本課程在農(nóng)村教育土地上不應(yīng)該是束之高閣的“抽象概念”，而應(yīng)該變成學(xué)生需要的活生生的教育“實(shí)物”。參與者不應(yīng)僅僅是領(lǐng)導(dǎo)，或某個(gè)教師，而應(yīng)該是學(xué)校整個(gè)聯(lián)動(dòng)的體現(xiàn)，即“校本課程開發(fā)需要充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，樹立多元的主體觀有助于推動(dòng)校本課程開發(fā)的縱深發(fā)展”。所以，我們要大膽實(shí)踐，以使農(nóng)村校本服務(wù)更好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉新華.校本課程開發(fā)：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.教學(xué)與管理，2013（5）：21-23.

［2］張新海.農(nóng)村課程改革十年：?jiǎn)栴}、成因與對(duì)策［J］.教育發(fā)展研究，2012（22）：75-79.

［3］范蔚，郭壽良.川、渝、云、貴中小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（1）：54-59.

［4］李臣之.校本課程開發(fā)：實(shí)質(zhì)、策略與條件［J］.教育導(dǎo)刊，2000 （12）：20-23.

［5］汪建華.關(guān)于校本課程開發(fā)的問題與思考［J］.課程教學(xué)研究，2013（6）：78-80.

［責(zé)任編輯張翼翔］

A Case Study on the Development of the School-based Curriculum in Rural Area

QIAN Bao1，YANG Jie2
（1. Datongao Central Primary School，Xinghe Inner Mongolia，013650，China；2. Mingde Primary School，Xinghe Inner Mongolia，013650，China）

Abscract:The development of school-based curriculum in rural area is seriously backward. The utilization and development of school-based curriculum and textbooks in rural area can be formed from three aspects：first is to observation and find the problems，which is the impetus and opportunity of school-based curriculum development；second is to solve the problems properly，which is the process and the key；third is to be diligent in practice，which is the verification and the result of school-based curriculum development.

Key words:impetus and opportunity；process and key；verification and result

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.025

作者簡(jiǎn)介：錢寶（1973-），男，漢族，內(nèi)蒙古興和人，碩士，小教高級(jí)，研究方向：語文教育。楊潔（1971-），漢族，內(nèi)蒙古興和人，本科，小教高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文。