余景怡

（湖北省咸寧高級(jí)中學(xué)，湖北咸寧437000）

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初中戲劇教學(xué)策略研究

余景怡

（湖北省咸寧高級(jí)中學(xué)，湖北咸寧437000）

摘要：戲劇教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，且符合新課標(biāo)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語(yǔ)文能力的要求。而且，教師應(yīng)用戲劇教學(xué)策略，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解與領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)重視戲劇教學(xué)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：設(shè)置問題；把握情節(jié)；解讀人物性格

人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)課本編排了一個(gè)單元的戲劇。戲劇，是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)，它把文學(xué)、表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成為一種獨(dú)立的藝術(shù)樣式。正是由于戲劇有如此之多的體裁方面的特征，我們的語(yǔ)文教學(xué)者也必須從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，在戲劇教學(xué)過程當(dāng)中圍繞這些特性來進(jìn)行戲劇教學(xué)，使學(xué)生懂得戲劇這種文學(xué)樣式本身的藝術(shù)規(guī)律，為學(xué)生的后續(xù)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。那么，如何讓學(xué)生感受到戲劇的魅力？如何理解人物之間的矛盾沖突？如何解讀人物的性格呢？對(duì)此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)感受談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

一、抓住戲劇文學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

（一）特點(diǎn)一：劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時(shí)間高度集中的原則

方法指導(dǎo)：理清人物關(guān)系。理清人物與時(shí)空的聯(lián)系是把握戲劇文學(xué)的基礎(chǔ)。這一環(huán)可以通過預(yù)習(xí)，課堂上由學(xué)生派代表收集資料自主講述，其他學(xué)生補(bǔ)充修正，最后以圖表形式歸納總結(jié)。抑或者可以由教師設(shè)計(jì)圖表，讓學(xué)生在查找資料基礎(chǔ)上完成圖表，再用多媒體或板書形式呈現(xiàn)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，又使學(xué)生獲得了直觀、明晰的感受。

（二）特點(diǎn)二：劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突

方法指導(dǎo)：提前布置學(xué)生收集劇情資料。課堂上，或由學(xué)生簡(jiǎn)述戲劇情節(jié)梗概，或者播放學(xué)生自己收集影視資料，讓所有學(xué)生參與過程。這一步驟不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生信息提取的能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生能切實(shí)把握情節(jié)脈絡(luò)，且對(duì)整部戲劇的情節(jié)以及節(jié)選部分在全劇中的地位有個(gè)總體、系統(tǒng)的把握。

（三）特點(diǎn)三：劇本主要靠人物用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來表現(xiàn)自己的性格

方法指導(dǎo)：劇作家創(chuàng)作劇本時(shí)，總是將深刻的思想通過人物形象來展示。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生借鑒小說塑造人物形象方法，利用劇本中的舞臺(tái)說明和人物臺(tái)詞，對(duì)人物進(jìn)行個(gè)性化的品析。小組內(nèi)交流后將意見匯總，在課堂上呈現(xiàn)。

二、把握戲劇的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究情節(jié)中矛盾沖突的合理性，進(jìn)而把握劇本突顯的主旨

戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。它必須用更快的節(jié)奏，大開大合地?cái)⑹龉适?。為了增?qiáng)戲劇效果，作者往往會(huì)用懸念、夸張、對(duì)比、突轉(zhuǎn)等手段來強(qiáng)化戲劇效果。

例如，在教授《威尼斯商人》的時(shí)候，我就嘗試讓學(xué)生抓住情節(jié)中的幾個(gè)懸念的設(shè)計(jì)來深入文本。《威尼斯商人》中出現(xiàn)的懸念有以下幾個(gè)：（1）夏洛克斷然拒絕了公爵的規(guī)勸，接著拒絕巴薩尼奧的請(qǐng)求。夏洛克決心不顧一切實(shí)施報(bào)復(fù)?！案钜话跞狻钡钠跫s糾紛，讓矛盾沖突尖銳。（2）鮑西亞先勸夏洛克“慈悲一點(diǎn)”；又拒絕巴薩尼奧“把法律稍微變通一下”的要求；設(shè)計(jì)讓夏洛克明確表示不答應(yīng)三倍還款；還讓夏洛克請(qǐng)醫(yī)生為安東尼奧“堵住傷口”，“免得他流血而死”。契約精神與生死之間的矛盾沖突，似乎會(huì)讓安東尼奧失去一切。（3）鮑西亞提出可以割一磅肉，但“不準(zhǔn)流一滴血”，不能“相差一絲一毫”，一下子就讓夏洛克陷入絕境。金錢與契約選擇哪個(gè)？學(xué)生在文本中找到了這三處懸念，也就對(duì)故事情節(jié)有了進(jìn)一步的了解。接著，我引導(dǎo)學(xué)生理解這些懸念是偶然中的必然。也就是說，戲劇中設(shè)置的懸念或矛盾沖突，是有著深刻的背景和原因的?！锻崴股倘恕匪鶖⒄f的那個(gè)時(shí)代，契約等同于法律仍然是一項(xiàng)普遍的原則。違約等于違法，違約不償就會(huì)遭到嚴(yán)厲處罰。于是，貪婪兇殘的夏洛克、慷慨仁愛的安東尼奧、聰明機(jī)敏的鮑西亞圍繞“割一磅肉”的契約，展開“法庭審判”。這充分展現(xiàn)了資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾；民族、宗教的矛盾。莎士比亞用自己的理想對(duì)中世紀(jì)的教義進(jìn)行了解釋，賦予基督教以仁愛、寬恕的思想內(nèi)容，讓作品有更加深刻的內(nèi)涵。

三、抓住戲劇中的舞臺(tái)說明等，引導(dǎo)學(xué)生解讀特定場(chǎng)合、特定背景下的人物性格

初中學(xué)生較為熟悉的文學(xué)樣式是小說、散文和詩(shī)歌，對(duì)戲劇文學(xué)相對(duì)生疏。戲劇中的人物形象因?yàn)槭窃谔厥獾拿軟_突中展現(xiàn)的，所以，學(xué)生要對(duì)人物所處的環(huán)境、社會(huì)大背景要有一定的了解。而劇本中的舞臺(tái)說明、畫外音等能幫助學(xué)生了解故事背景的信息。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。

如在教授《棗兒》的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本開始時(shí)的舞臺(tái)說明進(jìn)行了充分解讀。通過舞臺(tái)說明能側(cè)面了解到老人是一位辛苦勞作、難離鄉(xiāng)土的長(zhǎng)者，具有滿懷親情，富有愛心的性格。也正是這樣的性格才有下面老人與并未出場(chǎng)的“棗兒叔叔”之間產(chǎn)生戲劇沖突。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中，人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：社會(huì)變革中，人們的思想觀念、情感態(tài)度、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。老人說：“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能夠吃出個(gè)甜味。”其中“慢慢吃才能夠吃出個(gè)甜味”一句，所要表達(dá)的并不僅僅只是吃棗，它隱含著對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的深厚情感。男孩的一句“迷路了吧”也許就是喻指情感的流失、人生的迷失。在戲劇展開的情節(jié)當(dāng)中的人物臺(tái)詞，配合人物的個(gè)性化語(yǔ)言，可讓學(xué)生真切地感受到人物豐富細(xì)膩的情感，從而理解本劇多元而深刻的主旨。

四、利用戲劇表演的形式，演繹劇中人物形象，讓學(xué)生感受人物在矛盾沖突中的性格表現(xiàn)

由于我們閱讀的是導(dǎo)演、演員用的“藍(lán)本”，所以，無法使學(xué)生感受那種綜合藝術(shù)帶來的震撼。因此，我們師生要完全依靠自我的領(lǐng)悟才能理解作品。但是，僅僅通過分析文本無法完全、充分地把握人物形象的。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生挑選出自己最喜歡的矛盾沖突、最激烈的情節(jié)來表演。這是一種非常有效的方法。學(xué)生對(duì)人物的臺(tái)詞展現(xiàn)方式、對(duì)微表情的控制模擬可以參考課本舞臺(tái)說明和人物臺(tái)詞。舞臺(tái)說明在戲劇發(fā)展過中能起到渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、補(bǔ)充人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)的作用。人物臺(tái)詞又是戲劇沖突的外化，因此，人物表演應(yīng)與把握戲劇沖突有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生的“演”一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，其他學(xué)生也應(yīng)該參與點(diǎn)評(píng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分抓住表演者是否符合劇本中的人物形象來點(diǎn)評(píng)，這樣才能真正理解劇本中的人物和主題。

而人物的豐富的內(nèi)心世界可以讓學(xué)生結(jié)合具體的情節(jié)來想象演示，或可形成書面的小習(xí)作，這樣也更有助于學(xué)生深度解讀人物。

對(duì)戲劇教學(xué)的探究，我覺得還有很大的空間可以拓展。我們要研究的東西還有很多的，如多元智能理論在中學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)的運(yùn)用，戲劇教學(xué)與其他文學(xué)體裁教學(xué)的融合，戲劇教學(xué)中的審美意識(shí)的培養(yǎng)，等等。我謹(jǐn)以此文和大家就戲劇教學(xué)做初步的探討，以達(dá)到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張訊.淺談初中語(yǔ)文戲劇教學(xué)的突破方法［J］.江蘇科技信息：科技創(chuàng)業(yè)，2010（12）：69.

［2］趙春紅.以《雷雨》為例淺談戲劇文學(xué)的教學(xué)［J］.新課程：教師版，2011（4）.

［責(zé)任編輯張翼翔］

Research on the Strategy of Drama Teaching in Junior High School

YU Jing-yi
（Xianning Senior High School，Xianning Hubei，437000，China）

Abscract:Drama teaching can stimulate students’interest in learning，promote the development of physical and mental health，and cultivate students’listening，speaking，reading and writing ability in Chinese in line with the requirement of new curriculum. Through learning drama，students can enhance their literature understanding and insight. Therefore，teachers should pay more attention to the drama teaching

Key words:setting the problem；grasping the plot；interpretation of the character

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）16-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.063

作者簡(jiǎn)介：余景怡（1976-），女，漢族，湖北咸寧人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究、對(duì)比閱讀。