曾憲芳

（甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學，甘肅　張掖　734000）

淺談如何打造優(yōu)質高效的語文課堂

曾憲芳

（甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學，甘肅張掖734000）

優(yōu)質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念。語文教師必須立足于學生，針對不同的文本，合理選擇不同的教學手段來達到打造優(yōu)質語文教學的目的。例如，巧妙激趣，激發(fā)學生思維；正向引導，強化教學重點；善于煽情，強化教學感染等等

激趣；引導；煽情

高效課堂是一種教學形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快，它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。怎樣才能讓我們的語文課堂生動有趣；怎樣才能在教學中優(yōu)化學生的思維品質，提高學生語文素養(yǎng)；怎樣才能讓語文教學真正地達到高效？下面我將從以下幾個方面做些思考，并以此求教于方家。

一、巧妙激趣，激發(fā)學生思維

劉國正先生認為課堂教學“要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生學習的積極性。”要是學生在課堂上“如坐春風”，使師生雙方都能其樂融融，就必須在課堂教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，而這多種多樣的激趣方法，則是我們研磨的重點。如果我們教師能把一些經(jīng)典的課文編排成課本劇的形式，既能活躍課堂氛圍又能突破教學重難點。例如，我在教學《酸的和甜的》一文時，完成教學目標：懂得做事要親自嘗試的道理。讓學生選擇自己喜歡的角色（旁白、狐貍、松鼠、小兔、小猴子），帶上自制的頭飾來表演，然后采訪小動物。我問：“小狐貍，你為什么認為葡萄是酸的？”扮演小狐貍的學生說，因為他沒吃。扮演小狐貍的另一名學生說，他吃不到葡萄。我又問小兔子：“你說葡萄是酸的？”扮演小兔子的學生說：“我是聽小松鼠說的?！蔽矣謫柊缪菪∷墒蟮膶W生：“你為什么說葡萄是酸的？”他告訴我，他是聽狐貍說的，因為狐貍很聰明。我接著又追問，后來你們知道葡萄是酸的還是甜的了嗎？學生們異口同聲地說：“知道了，是甜的。”我又問：“怎么知道的？”學生們大聲地回答：“我們嘗的?！蔽矣謫枺骸巴ㄟ^這個故事我們知道一個什么道理？”學生回答：“不能輕易相信別人，做事要親自去嘗試一下?！笨此圃诓唤?jīng)意的一問一答中，教學重點突破了。因此，教師精心的教學設計，巧妙地提問是激發(fā)學生思維的有效手段，更是提高課堂教學高效的重要性。

另外，根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)剡\用形象的形體動作也能激發(fā)學生的聽課興趣，有助于學生深刻的思維。《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆被顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很興奮地說著話，好像在自言自語似的……”這樣一連串的動作，教師模仿給學生看，能給學生以形象直觀感。這樣，不僅能激發(fā)學生聽講的興趣，還能幫助學生了解人物的性格特點，也能引起學生對社會的深刻思考。

二、正向引導，強化教學重點

優(yōu)質的課堂教學需要師生間的和諧默契。要達到和諧默契，教師必須要不斷地正向引導學生。只有這樣，課堂教學才能行之有效。怎樣正向引導學生呢？

首先，利用學生追求成功的心理特點，把教學目標轉化為學生的心理內(nèi)在要求，通過目標的激勵，促進學生專心聽課，認真思考。在教學《唯一的聽眾》時，我讓學生在復述課文的基礎上，在黑板上畫出心理變化曲線圖：沮喪、興奮（神圣感）、羞愧、快樂、自信，并引導學生抓住“我”的心理變化這條線學習整篇文章。目標明確，學生在看書、聽課時就不會偏離教學重點。

其次，要準確設計思考的問題，有些課文感情強烈，能左右學生的情緒；有些課文情節(jié)曲折，能牽動學生的思緒，所以教師在課堂上要善于控制學生，引導學生圍繞重點來思考問題。例如，《打電話》作為相聲文稿，語言通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充滿幽默、夸張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開懷大笑。學生閱讀時常常會被這樣的語言引出陣陣笑聲，如果教學中不設定恰當?shù)膯栴}去引導學生深入思考的話，那么，文章給我們的一番啟示就會淹沒在笑聲中。

三、善于煽情，強化教學感染

文學是人學，而人是有感情的。每篇文章都是作者在一定感情支配創(chuàng)作出來的。因此，教師在備課時要研磨作者的情感，然后飽含著這種情感走上講臺。教師講析課文也首先要讓自己的情感融入課文，使課文中描寫的藝術形象活現(xiàn)于腦海，這樣，才能讓這種藝術形象再現(xiàn)于講臺之上。三尺講壇就是舞臺，教師要把自己變成書中的主人。只有備課時研磨出作品的感情，研磨進自己的情感，這樣上課才能有聲有色，聲情并茂，從而增強教學的感染力。

課堂教學中需要教師的范讀，而范讀就要求老師能細品課文的“真味”。嚴羽曾說：“讀騷之久，方識真味。須歌之抑揚涕夷滿襟，然后為識《離騷》，否則如戛釜撞甕耳?！苯處熞堋耙晕嵘砣牒跗渲小?，識作品之真味，那么朗讀時才能自然地把學生引入作品的意境。當教師用歡快親切的語調(diào)來讀《老人與海鷗》中老人呼喚海鷗的情景，用低沉的語調(diào)來讀海鷗悼念老人的情景，在這極具反差的語調(diào)中，學生的心被震撼，他們被深深地感染，為之動容。

葉圣陶先生曾說:“文字是一道橋梁。這邊的橋堍上站著讀者，那邊的橋堍上站著作者，通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這是說的閱讀問題，其實教學也是這樣，教師的教學就是那“一道橋梁”研磨教學就是構筑那“一道橋梁”。通過研磨激趣、研磨引導、研磨煽情來構筑那樣“一道橋梁”從而打造出優(yōu)質的語文課堂教學。

［責任編輯張景賢］

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