管睿

（甘肅省張掖市第一農(nóng)業(yè)中學，甘肅　張掖 734000）

淺談中小學綜合實踐活動課程的有效實施

管睿

（甘肅省張掖市第一農(nóng)業(yè)中學，甘肅張掖 734000）

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》里指出：“強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的責任感，通過實踐活動把知識、方法和技能融入個體從而建構(gòu)自然、和諧的人?！笨梢哉f綜合實踐活動的設(shè)計與實施，比其他任何一門課程都特殊，這門課程不是教師“教”出來的，也不是學生“學”出來的，而是通過教師有計劃的指導和引導，讓學生自主選擇和主動參與，在活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合實踐活動；有效實施

為了適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，同時為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，我國在各級各類學校中開設(shè)了一門特殊的必修課程，它就是綜合實踐課程，該課程的產(chǎn)生，是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也切切實實在落實能力培養(yǎng)的目標。綜合實踐活動是一門綜合性、實踐性、開放性和生成性很強的課程，其宗旨是改變學生的學習方式。當前，綜合實踐教育活動的開展是人們非常關(guān)注的熱點，希望在素質(zhì)教育過程中能夠真正有所創(chuàng)新，但是我們需要直面的是，綜合實踐課程畢竟是一門新課程，具體該怎樣在教學過程中落實，沒有具體的參考依據(jù)以及固定的模式，需要在探索中尋找一條科學、有效的教學流程。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今許多學校綜合實踐活動課程的實施不容樂觀，沒有真正走進學生的生活、走進學生的心里，嚴重影響了學生參與活動的積極性。因此，作為學校，應(yīng)重視教師培訓；作為實施該課程的教師，在教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從學生的角度出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以進一步實現(xiàn)綜合實踐活動課程的有效開展。

一、充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性

充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性是綜合實踐活動課程有效實施的前提。新一輪課程改革的重要理念就是要使學生成為課堂教學的主體，而學生主體地位的發(fā)揮與他們的積極性和主動性密不可分，所以在課堂教學中要從興趣著手，來激發(fā)學生學習的動力。

從課程設(shè)置的內(nèi)容來看，綜合實踐課程應(yīng)該是容易調(diào)動學生學習熱情的課程，它是基于學生感興趣的內(nèi)容著手，讓學生自己去探究、總結(jié)和思考相關(guān)問題，教師在學生參與實踐的過程中要結(jié)合學生探究、學習的情況以及疑惑及時予以指導。在此過程中學生一直是占主動地位的，既能夠體現(xiàn)出學生在課堂學習中的主體地位，同時學生在做自己喜歡做的內(nèi)容時積極性和主動性往往都比較高，正如我校校長所說:“綜合實踐活動課要想在短時間內(nèi)取得理想的效果，主要是各種活動要激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的主動性，從而使他們用頑強的毅力去戰(zhàn)勝活動過程中的各種困難，達到預期的目標?！睂W科課程以知識為中心，學生可以獲得具有普遍性的知識技能，但在發(fā)展學生的興趣愛好、體現(xiàn)學生的個性和差異性方面則不能很好地滿足學生的需求。而綜合實踐活動課程卻可以為彰顯和發(fā)展每一個學生個性創(chuàng)造空間。密切學生與生活、與社會的聯(lián)系，滿足每個學生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活動的基本出發(fā)點。它的自主性、開放性等特征允許課程充分體現(xiàn)學生的經(jīng)驗和興趣，這就為彰顯和發(fā)展學生的個性提供了空間。

二、注重教師培訓

綜合實踐課程畢竟是一門新課程，教師在其中起著主導者的角色，是最終學科教學成敗的關(guān)鍵因素。從現(xiàn)實來說，綜合實踐課程畢竟剛剛開始實施，在教學內(nèi)容、教學標準、教學方法和教學理念等方面沒有具體的參考依據(jù)，這是需要教師加強學習和培訓的，這對長期以來依綱據(jù)本進行教學的教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。面對這門綜合程度高，實踐性、開放性強，課程資源開發(fā)需要時間、需要精力的課程普遍感到無從下手。因而，地方教育行政部門和學校都要十分重視教師培訓工作，為教師的專業(yè)化成長起到引領(lǐng)的作用，盡快建立起一支素質(zhì)合格的教師隊伍。

三、轉(zhuǎn)變教師角色

綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出的綜合性、實踐性、開放性、自主性等特點決定了傳統(tǒng)的單一知識傳授者的教師角色顯然是不適合的。這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以便更快更好地投身到教學中來。結(jié)合綜合實踐活動課程需要學生主動、積極參與的現(xiàn)實要求，教師要敢于放手，鼓勵學生去探究自己喜歡的課題。同時教師要做好學生學習引導者與合作者的角色，注意在學生學習過程中方法的創(chuàng)新，要從“教”師變成“導”師，對學生的活動加以有效指導。在指導之外，教師要增加與學生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視學生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應(yīng)的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

總之，綜合實踐活動在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合運用知識等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，在實施素質(zhì)教育中，擔負著更為重要的使命。如何更加有效地實施這門課程，我們還需要在實踐中不斷進行深入研究。

［1］黃偉.綜合課程實施中教學模式的構(gòu)建［J］.課程.教材.教法，2004（2）.

［2］王磊.綜合實踐活動課程實施的支持系統(tǒng)研究［D］.西南大學，2013.

［3］汪洋.中小學綜合實踐活動課程的研究及實施［J］.遼寧師范大學，2005.

［4］ 胡紅梅；綜合實踐活動課程開發(fā)模式研究［D］.重慶師范大學，2005.

［責任編輯田彩霞］

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