泉州市刺桐幼兒園 葉倩云

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淺談如何利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)

泉州市刺桐幼兒園 葉倩云

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》指出，要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。近年來(lái),木偶已經(jīng)成為兒童游戲中的重要角色，利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng),可以充分發(fā)揮木偶獨(dú)特的教育價(jià)值，讓幼兒從與木偶環(huán)境的充分交互作用中獲得發(fā)展。該文從寓教于樂(lè)、潛移默化、家園互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)等角度，就利用木偶開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)提出了幾點(diǎn)思考。

木偶 幼兒教育 寓教于樂(lè) 家園互動(dòng) 教學(xué)相長(zhǎng)

幼兒教育中的木偶指的是利用日常家庭生活中必要的或常用的、可再生、無(wú)毒無(wú)害、安全衛(wèi)生的廢舊材料，制作成各種各樣的模仿人物和動(dòng)物形象，再配以各種民族、性別和季節(jié)的服飾，用來(lái)扮演故事或童話中的各種角色，因其外形夸張生動(dòng)、活潑可愛(ài)，加上生動(dòng)的語(yǔ)言、滑稽的動(dòng)作和悅耳的音樂(lè)，而深受幼兒喜愛(ài)。

1 寓教于樂(lè)，激發(fā)幼兒大腦的最大潛能

著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中提出，幼兒的第一個(gè)心理特點(diǎn)是，“小孩子是好游戲的，以游戲?yàn)樯摹！庇變嚎梢栽诟鞣N游戲活動(dòng)中享受到快樂(lè)，學(xué)會(huì)邏輯、語(yǔ)言、表演、空間想象、文明禮儀等方面的知識(shí)，有助于幼兒記憶力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，也正是通過(guò)游戲使他們認(rèn)識(shí)了我們所生存的世界。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變菏窍矚g擺弄的，其手部的小肌肉群只有多活動(dòng)才能變得更加靈活和精細(xì)，才能更好地激發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，以木偶制作活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使其初步掌握使用制作工具及材料的技能，是幼兒木偶教育課程的任務(wù)之一。在制作木偶玩具中，孩子們可以運(yùn)用的廢舊材料五花八門(mén)、應(yīng)有盡有，比如線、筷子、衣架、塑料袋、泡沫織網(wǎng)、牛奶罐、飲料瓶子等，他們選擇不同的方式、工具、材料，用自己的雙手將廢舊材料制作成木偶的偶頭、身體、四肢等多個(gè)部位，盡情地展現(xiàn)自己對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)知和情感，同時(shí)也鍛煉了手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的。想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”幼兒的想象力是最豐富的，很多成人幾乎想象不到的創(chuàng)意就是出自幼兒的“天方夜譚”。在木偶制作教學(xué)過(guò)程中，先提供由廢舊材料做成的木偶成品，讓幼兒觀察研究，“想一想，它是通過(guò)什么辦法做成的呢？”然后再讓他們親自動(dòng)手試一試，制作一個(gè)相同的作品；而對(duì)于熟悉活動(dòng)的幼兒，首先讓幼兒自己想象作品的形象，思考制作的過(guò)程，互相提出意見(jiàn)和想法，然后再通過(guò)自己的努力獨(dú)立完成作品，大膽、創(chuàng)造性地進(jìn)行制作；引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒提出自己的想法，大膽設(shè)想木偶的角色特征，認(rèn)真制作；引導(dǎo)能力一般的幼兒進(jìn)行模仿，并結(jié)合自己的一些新的想法，制作出牢固美觀的木偶?？蛇M(jìn)行組與組或個(gè)人之間的交流，鼓勵(lì)幼兒愛(ài)護(hù)自己和同伴的作品，互相評(píng)價(jià)，再修改，使作品更形象、漂亮，從中體驗(yàn)制作的樂(lè)趣，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力隨著不斷制作出來(lái)的各種木偶得到發(fā)展提升。

2 家園互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)幼兒良好的教育環(huán)境

現(xiàn)代家庭的孩子以獨(dú)生子女居多，生活中，孩子們?nèi)狈τ螒虻幕锇椋@時(shí)父母就可以充當(dāng)孩子游戲的玩伴，木偶合作計(jì)劃便應(yīng)運(yùn)而生。木偶合作計(jì)劃實(shí)際上是一個(gè)親子游戲，是兒童游戲的一種重要形式，也是家庭內(nèi)密切親子關(guān)系的一種重要形式，不僅有助于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，也有益于兒童各方面的發(fā)展。

為此，在木偶制作活動(dòng)前，應(yīng)事先與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通，使家長(zhǎng)了解此項(xiàng)活動(dòng)的目的及相關(guān)要求，讓家長(zhǎng)提前與幼兒共同收集好各類(lèi)準(zhǔn)備制作木偶需要用的廢舊材料。在制作木偶的過(guò)程中，為了能讓幼兒更加主動(dòng)地參與到其中，家長(zhǎng)不應(yīng)直接告訴幼兒該如何如何做，而是要引導(dǎo)幼兒先思考所收集材料的用途，以及接下來(lái)制作木偶的相關(guān)步驟和注意事項(xiàng)。比如雙面膠、剪刀等工具的使用，就要求家長(zhǎng)事先在家中教孩子要如何安全地使用剪刀，不能拿著剪刀對(duì)著自己或其他人，這樣孩子們就學(xué)會(huì)了如何使用這些工具，并有了這種安全意識(shí)。

例如某幼兒的爸爸卻說(shuō)，孩子在家經(jīng)常看電視、電腦，導(dǎo)致眼睛近視，屢教不改、不聽(tīng)勸，經(jīng)常偷偷地看，讓大人們頭疼不已。為了讓幼兒少看電視少玩電腦，于是爸爸就想出了一個(gè)辦法，“來(lái)，咱們一起合作做幾個(gè)木偶吧?！甭?tīng)到這樣的話，孩子突然來(lái)了興致，變得興奮起來(lái)，拋下電腦，趕快去找要用的工具材料，急著問(wèn)“那我們今天做什么呀？”孩子已然成了主體，家長(zhǎng)成為主導(dǎo)。鍛煉孩子進(jìn)行木偶制作，不但能夠發(fā)展孩子的思維能力，創(chuàng)造出各式各樣的生動(dòng)木偶，而且還能提高孩子的注意力、領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)力，使孩子在看到自己制作的木偶以后，獲得成就感和自信心，而這種收獲又會(huì)對(duì)孩子的進(jìn)步起到積極作用，讓孩子意識(shí)到自己和家人的交流和聯(lián)系在生活中是必不可少的。

3 潛移默化，培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源的環(huán)保意識(shí)

根據(jù)“低碳環(huán)?！?“環(huán)保教育”的教學(xué)要求，泉州市刺桐幼兒園經(jīng)常開(kāi)展以環(huán)保為主題的木偶制作活動(dòng)，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的收集、作品的展示來(lái)培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。在木偶制作過(guò)程中，孩子們要學(xué)會(huì)如何利用廢舊材料進(jìn)行木偶制作的技巧和方法，并對(duì)制作的木偶作品通過(guò)相片，貼在木偶合作計(jì)劃上與同伴們分享，讓更多的幼兒了解環(huán)保手工制作的意義，認(rèn)識(shí)到平常沒(méi)有用到的廢物材料，也可以在新環(huán)境下發(fā)光發(fā)熱，減少垃圾的產(chǎn)生。孩子們?cè)谥谱鬟^(guò)程中都很耐心、細(xì)心、用心，個(gè)個(gè)如“手工制作行家”一般，把一堆廢舊的材料變成一件件精美的木偶。學(xué)期初的分享會(huì)上，一件件木偶作品由孩子們拿到前臺(tái)進(jìn)行展示，大家相互欣賞，相互自評(píng)，臉上露出了欣喜、自豪的笑容。通過(guò)一系列有組織、有目的的主題教育活動(dòng)中，讓幼兒理解生物、人和各種環(huán)境因素間相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)環(huán)境的態(tài)度和行為。

4 教學(xué)相長(zhǎng)，提升教師全面的專(zhuān)業(yè)能力

教師是活動(dòng)實(shí)施的主體，利用廢舊材料開(kāi)展好各類(lèi)活動(dòng)，除了要有科學(xué)的理論素養(yǎng)，還需要綜合運(yùn)用在日常教學(xué)實(shí)踐中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、觀察記錄等，并將它們貫穿于活動(dòng)過(guò)程的始終。幼兒對(duì)于廢舊材料的好奇，最初只是擺弄幾下，玩法較單一乏味，興趣最多保持兩到三次，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力具有很大的挑戰(zhàn)性。首先，教師學(xué)會(huì)做一個(gè)沉默的觀察者和支持者，不去干涉和干擾幼兒，增強(qiáng)自身對(duì)木偶游戲的了解和認(rèn)識(shí)，改變游戲觀念，正確定位自己在整個(gè)游戲中的角色和作用，適時(shí)觀察并在幼兒需要時(shí)給予必要的幫助，支持幼兒積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)和享受游戲給他們帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。其次，教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的主體地位，學(xué)會(huì)放手，鼓勵(lì)幼兒自己做決定，把更多的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)留給孩子，有需要時(shí)可以與幼兒一起商討，比如布置環(huán)境和制作材料等。最后，教師不僅是實(shí)施者，而且還是設(shè)計(jì)者。要指導(dǎo)幼兒有不同的玩法，首先教師心中就必須有不同的玩法。這就需要教師進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)設(shè)計(jì)一物多玩的玩具、創(chuàng)編游戲內(nèi)容激起幼兒創(chuàng)造的欲望，調(diào)動(dòng)積極性，及時(shí)引導(dǎo)幼兒探索廢舊材料的多種玩法。

總之，木偶游戲是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特活動(dòng)形式，木偶教育園本課程的構(gòu)建，不僅豐富了幼兒園教育內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，使幼兒在參加制作、學(xué)習(xí)操作木偶和表演木偶戲的過(guò)程中得到全面發(fā)展，也能讓教師在制作木偶、創(chuàng)作劇本和實(shí)施木偶教育的過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在幼兒教育中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

[1] 邵婧. 有效區(qū)域材料投放，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力[J]. 上海教育科研，2011(8): 94-95.

[2] 莫柳煥. 發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動(dòng)作用的一些嘗試[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2006(8): 50-51.