張玉玲

判斷題是一種以對或錯來選擇的題型，命題通常是一些比較重要的或有意義的概念、事實、原理或結(jié)論，一般表現(xiàn)為出一句話，然后在后面的括號內(nèi)打上符號“√”或“×”.盡管操作方法簡單，但是習(xí)題處理的效果不理想，因為這樣的處理體現(xiàn)不出解題的思維過程，區(qū)分不出是真的理解，還是盲目猜測的結(jié)果，也就是說即使判斷對了也不意味著學(xué)生真正理解了.所以，實際教學(xué)中，判斷題的使用是事倍功半.筆者實踐過程中發(fā)現(xiàn)，運用判斷題時靈活做些改變，要求學(xué)生說出判斷理由，錯誤的表達(dá)要重點歸因；或適時引發(fā)學(xué)生間的爭論；規(guī)律應(yīng)用題適應(yīng)改編等，不但能激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓習(xí)題目標(biāo)性更明確，還能提高習(xí)題教學(xué)的有效性.

1判中思——理解物理概念

例1判斷關(guān)于慣性說法的正誤并說明理由

A.物體的運動速度越大，慣性也越大

B.在月球上舉重比在地球上容易，所以同一個物體在月球上比在地球上慣性小

C.物體在受到外力作用時，運動狀態(tài)會發(fā)生改變，因此只要受到外力作用，就沒有慣性

D.拋出去的實心球還會空中運動一段時間，是因為實心球受到慣性力的作用

活用設(shè)計物理概念很難從定義上獲得深刻的理解，設(shè)計判斷項說法時要與學(xué)生的前概念及易混淆概念等交叉聯(lián)系在一起，即采用多種多樣的設(shè)錯方式和技巧，如事實錯、前提錯、邏輯錯、隸屬關(guān)系錯及詞語表達(dá)錯等等.使用時，讓學(xué)生判正誤，說原因，舉事例等手段以杜絕學(xué)生的僥幸猜測心理，誘使學(xué)生深入思考，深入分析，進而在辨析說法中加深對概念的理解.此題設(shè)計目的就是幫助學(xué)生加深對慣性概念的深入理解.

例2判斷下列有關(guān)密度說法的正誤，并說出原因

A.密度與物體的質(zhì)量成正比，與物體的體積成反比

B.密度與物體所處的狀態(tài)及溫度無關(guān)

C.鐵的密度比水的密度大，表示鐵的質(zhì)量比水的質(zhì)量大

D.把一塊磚切成體積相等的兩塊后，密度變?yōu)樵瓉淼囊话?/p>

活用設(shè)計密度是用比值定義法定義的物理量（即用兩個或幾個物理量的比值來定義的新物理量），ρ=mV是密度的定義式.這樣定義出的新物理量與定義它的物理量沒有決定關(guān)系，在分析各物理量的正反比關(guān)系時，一定要結(jié)合物理規(guī)律及生活實際，切不可一味分析其數(shù)學(xué)關(guān)系.此題設(shè)計意在加深對密度物理意義的理解，不能單純分析數(shù)學(xué)表達(dá)式，尤其是比值定義法定義的物理量.

2判中辯——掌握物理規(guī)律

例3有一臺電風(fēng)扇標(biāo)有“220 V，55 W”，若風(fēng)扇的電動機線圈電阻為0.4 Ω，當(dāng)電風(fēng)扇正常工作時，電動機的發(fā)熱功率為多少W？判斷下列兩種解法的正誤，并說明理由.

解1風(fēng)扇電動機的發(fā)熱功率為

P熱=U2R=（220 V）20.4 Ω=1.21×105 W.

解2正常工作時，電功率為銘牌上標(biāo)的額定功率55 W.此時通過風(fēng)扇的電流為

I=PU=55220 A=0.25 A，

風(fēng)扇電動機的發(fā)熱功率為

P熱=I2R=（0.25 A）2×0.4 Ω=0.025 W.

活用設(shè)計物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生很重視物理公式的記憶，但往往只記住了規(guī)律公式的內(nèi)容而忽視了規(guī)律的成立條件或適用范圍，得出錯誤答案.題目使用時，先要求學(xué)生獨立求解，然后教師出示一誤（解1）一對（解2）兩種解答，學(xué)生自然形成“兩軍對壘”局面，辯論氣氛瞬間點燃學(xué)生的熱情，辯論后也就理解了物理規(guī)律成立條件的重要性.此題設(shè)計意在說明歐姆定律僅適用于純電阻電路，電風(fēng)扇是非純電阻用電器，定律不適用，要避免因盲目套用物理公式而導(dǎo)致解題錯誤.

例4一平底水壺的質(zhì)量為0.4 kg，平面壺底的面積是4×10-3 m2，內(nèi)盛0.6 kg的開水，水面高度12 cm，放置在面積為1 m2的水平桌面中央（如圖1），試求：（取g=10 N/kg）（1）由于水的重力而使水對壺底的壓力；（2）茶壺對桌面壓強.

下面是對問題的解答，判斷解法的正誤，并說明原因.

解（1）水對茶壺底的壓力

F=G水=mg=0.6×10 N=6 N.

（2）茶壺對桌面的壓力

F壓=G水+G壺=6 N+4 N=10 N，

茶壺對桌面的壓強

p=FS=F壓S桌=10 N1 m2=10 Pa.

活用設(shè)計此題使用時，先要求學(xué)生獨立求解，然后教師出示錯解.錯解設(shè)計中，包含兩種易混難點，靜置容器中液體對容器底的壓力不一定等于容器內(nèi)液體自重；壓強公式p=FS中的S是受力面積，兩接觸面積不相等時取其小.此題課堂上會引發(fā)激烈爭論，錯中析、錯中辯，錯中悟，液體壓強的難點順利得以突破，同時加深了液體壓強規(guī)律的理解.

3判中悟——領(lǐng)會科學(xué)探究

例5回顧所用的科學(xué)方法，判斷下列說法的正誤，說明原因

A.將撬棒抽象為繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，這是建立理想模型法

B.為觀察玻璃瓶的形變，采取觀察瓶塞上玻璃管中液面的變化，這是用了放大法

C.通過觀察電磁鐵是否吸引大頭針來判斷電磁鐵有無磁性，這是轉(zhuǎn)換法

D.研究物體重力勢能大小與高度的關(guān)系時，保證物體的質(zhì)量一定，這是控制變量法

活用設(shè)計掌握物理研究方法有助于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，理解知識的來龍去脈.此題使用時，可讓學(xué)生進行歸類總結(jié)，梳理教學(xué)中滲透過的科學(xué)研究方法，辨析物理研究方法，從而引起學(xué)生重視研究方法，初步領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的真諦.

例6下列兩個實驗都是為了演示“碘的升華”而設(shè)計的（如表1），參閱表中幾個溫度的數(shù)據(jù)，你認(rèn)為哪個實驗方案能更好地反映“碘的升華”現(xiàn)象，并說明理由.你認(rèn)為實驗方案更好些，你的理由是：.

500℃左右【活用設(shè)計】此題設(shè)計意在考查采用水浴法加熱，熱水的溫度低于碘的熔點、沸點溫度，從而碘只可發(fā)生升華而不可能發(fā)生熔化和沸騰（方案2）.而方案1因為酒精燈火焰的溫度高于碘的熔點、沸點的溫度，可使碘熔化和沸騰，不能說明“碘的升華”.此題使用時，配合實驗操作驗證，學(xué)生既能加深知識的理解，又能領(lǐng)悟到實驗方案設(shè)計的巧妙和嚴(yán)密，提高學(xué)生實驗設(shè)計的優(yōu)化意識.

綜上所述，習(xí)題教學(xué)中靈活運用判斷題，可以促進學(xué)生的課堂參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固對物理概念、物理規(guī)律及物理方法的深入理解和掌握.在新課程理念指引下，凡是讓學(xué)生多動、多思、多說，主動參與知識建構(gòu)，能提高教學(xué)有效性的方法，都值得我們?nèi)L試和完善.