朱俊峰

對于初二學(xué)生來講物理學(xué)科是一門新課程.因?qū)W生在學(xué)習(xí)生活中接觸到的物理現(xiàn)象和物理原理的程度存在很大的差異，導(dǎo)致他們對物理這門新學(xué)科的接受程度不同.有的學(xué)生理解力強(qiáng)、對物理感興趣，他們接受物理知識也就相對很快；而有的學(xué)生缺乏興趣愛好，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，他們學(xué)習(xí)物理知識比較慢，這樣長期下去會導(dǎo)致班級中學(xué)生的物理成績參差不齊.隨著新課程改革開展與深入，新課改對初中物理的教學(xué)提出了很多的要求，教師們要不斷地提升教學(xué)的能力，采用科學(xué)的教學(xué)方式，運用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.而分層教學(xué)確是一種較為有效的教學(xué)方式，它能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理素質(zhì)的提高.本文將對分層教學(xué)在初中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探討，拋磚引玉希望能給初中物理教學(xué)帶來啟示.

1分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是為了縮小不同層次學(xué)生之間的差距而實施的一種新的教學(xué)策略，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)，將不同類型的學(xué)生進(jìn)行分層，給每一個層次的學(xué)生制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境和探究活動，使不同層次的學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)科學(xué)地展開學(xué)習(xí).

分層教學(xué)在初中物理教學(xué)實施過程中應(yīng)當(dāng)遵循因材施教和主體性兩大原則.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的核心與前提就是因材施教原則.由于初中生正處在青春期，青春期的學(xué)生剛開始有自己的想法與見解，個性存在很大程度的差異，因此初中教師應(yīng)當(dāng)隨時、細(xì)心地觀察學(xué)生的心理變化，客觀的去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、理解認(rèn)知能力，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況.以及學(xué)生的反饋來制定相關(guān)的教學(xué)計劃，采取相應(yīng)的措施，這樣才能夠有針對性地進(jìn)行高效指導(dǎo)教學(xué).

主體性原則是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師的作用在于指導(dǎo)和幫助學(xué)生，物理中的很多規(guī)律和定律需要學(xué)生通過實踐來發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)物理的過程中需要學(xué)生自己去主動發(fā)現(xiàn)問題、探討與分析問題、嘗試并解決問題，通過這樣的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生掌握到更深刻的物理原理，加上教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在掌握物理知識的同時掌握相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)技巧.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師從旁輔導(dǎo)教學(xué)，需要教師明確教學(xué)的目的與教學(xué)大綱的任務(wù)，實施分層教學(xué)時，要根據(jù)具體學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與信心.

2分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

每個學(xué)生生活的家庭、社會環(huán)境等因素造成了他們在生理和心理上的各種差異，這些差異對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解和認(rèn)知能力有著極其重要的影響.初中物理課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容是基本的物理知識、科學(xué)學(xué)習(xí)的物理方法、正確的物理思維以及創(chuàng)新能力.基于學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，對不同層次的學(xué)生采用適宜的教學(xué)方法以提高他們的學(xué)習(xí)效率，突破他們學(xué)習(xí)的局限，從而縮短學(xué)生之間的差距.分層教學(xué)需要對學(xué)生有充分的了解，要求教師能夠根據(jù)具體情況有效地制定教學(xué)的計劃與方案，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行有效的物理教學(xué)活動.

3初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的策略研究

分層教學(xué)從整體上可以將其分成兩種類型：第一種，班內(nèi)進(jìn)行分組分層教學(xué)；第二種，走班式分層教學(xué).本文只介紹班內(nèi)分組分層教學(xué)的相關(guān)策略，并給出相應(yīng)的教學(xué)案例予以討論與研究.

3.1學(xué)生分層

在班內(nèi)分組分層教學(xué)形式當(dāng)中，第一步，應(yīng)當(dāng)從整體上分析并且選出適合進(jìn)行該教學(xué)形式的實驗班級，并且將其他的班級作為對照班.班內(nèi)分組分層教學(xué)的形式和內(nèi)容，主要適用于學(xué)生的層次較多、成績以及學(xué)習(xí)能力的差距十分明顯的班級.因為在這樣的班級中，學(xué)生能夠分成較多的層次，這樣的班級進(jìn)行分層教學(xué)也很有必要；第二步，對學(xué)生進(jìn)行分層.這就需要教師對班級內(nèi)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行分析與研究，就能得到不同的分組辦法，而不能僅僅是通過考試成績進(jìn)行分層，這樣操作雖然十分方便簡單，但是分層教學(xué)的效果很難達(dá)到，而且成績不能代表學(xué)生的全部，有的學(xué)生的成績不是真實的，這樣根據(jù)成績進(jìn)行分層教學(xué)時，就無法真正有益于學(xué)生，而且也會降低教師對于學(xué)生的期望.

那么，如何對學(xué)生進(jìn)行分層呢？需要做到以下幾步：

首先，科學(xué)分層.對于分層的這部分學(xué)生的班務(wù)工作要提前做好，這樣才能明確分層的目的，而問卷調(diào)查法是最常用的方法.問卷調(diào)查的作用在于充分地聽取班主任以及各科任課教師的建議，充分掌握學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、個人智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)及動手能力等多個方面進(jìn)行考慮，將學(xué)生分層.通常分為三層：第一層，學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)過程中有諸多的障礙，對于學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，上課的時候注意力不集中，幾乎很少參與教學(xué)活動，動手與表達(dá)能力都很弱，沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能主動的去學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力很差；第二層，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，大多數(shù)情況能夠獨立完成作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)興趣，上課注意力比較集中，但是學(xué)習(xí)沒有足夠的主動性，動手和表達(dá)的能力都有一定程度的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差；第三層，學(xué)生的基礎(chǔ)很好，學(xué)習(xí)興趣很濃，有自己的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)校組織的各種活動能夠積極的參與，動手和表達(dá)能力很強(qiáng)，能夠自覺完成學(xué)校的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的主動性，學(xué)習(xí)效果較理想.

其次，科學(xué)編組.將三個層次的學(xué)生按照4～6人一個小組的編組方式進(jìn)行分組，這樣能夠?qū)⑦@些學(xué)生按照不同層次分組，方便學(xué)生進(jìn)行合作交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.另外，小組之間的合作與組與組之間的競爭能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使他們互相學(xué)習(xí).

最后，動態(tài)分層.教師應(yīng)當(dāng)在分層之前讓學(xué)生知曉，分層是一種教學(xué)的手段，它不是固定不變的，而是相對、暫時的，分層的目的是為了促進(jìn)大家共同進(jìn)步.教師在進(jìn)行分層時，要定期根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層的調(diào)整，及時變更教學(xué)手段，因材施教，以取得預(yù)期的效果.

本文對石莊初中八年級7、8兩個班進(jìn)行了分層實踐研究，每班有學(xué)生45人，其中第一層學(xué)生有10人，第二層學(xué)生有25人，第三層學(xué)生有10人.

3.2目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)上述學(xué)生的三個層面，將教學(xué)的目標(biāo)分成以下三個層次.

對于第一層的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況合理的降低難度，要求學(xué)生對于物理知識進(jìn)行記憶、理解，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于第二層的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生對教材中的知識點要理解扎實透徹，進(jìn)一步培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高他們的物理綜合能力；對于第三層的學(xué)生，則要在課程教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)陌胃唠y度，拓寬物理的知識面，不斷提高學(xué)生物理綜合和分析能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識的實踐能力和自我挑戰(zhàn)的能力.

例如，在學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一節(jié)內(nèi)容時，根據(jù)層次不同，教學(xué)目標(biāo)可以分成以下：

對于第一層的學(xué)生來講，對于實驗的原理和規(guī)律進(jìn)行了解，結(jié)合生活實際理解平面鏡成像的形成；對于第二層的學(xué)生，要求能與小組成員配合完成實驗，試圖去總結(jié)實驗過程中的原理和規(guī)律，結(jié)合生活實際理解平面鏡成像及其應(yīng)用；對于第三層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)包括：能夠指導(dǎo)小組各成員做好“平面鏡成像”的實驗，并且觀察其現(xiàn)象、形成原理、特點和規(guī)律，理解其形成的過程，結(jié)合生活解釋平面鏡成像的生活應(yīng)用.如此，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，使不同層次的學(xué)生有不同層次的理解與收獲.

3.3教學(xué)分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，首先，備課分層.根據(jù)分層的結(jié)果選擇深淺不同的教材內(nèi)容確定多層次教學(xué)的目標(biāo)；其次是教學(xué)設(shè)計分層.對于每個層次的學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)，哪個層次采用怎樣的教學(xué)方式教者要做到心中有數(shù).對于第三層的學(xué)生要敢于放手讓他們自己去探索學(xué)習(xí)，對于第一、第二層則需要老師多鼓勵讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來.比如，提問是最為主要的師生互動手段之一；還有，作業(yè)分層.這樣能夠使學(xué)生各盡其能，達(dá)到“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)效果.

例如，教學(xué)《串聯(lián)、并聯(lián)電路》這一節(jié)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計分層的，教師首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的電路知識，然后讓學(xué)生思考：如何讓兩個小燈泡同時發(fā)光？這樣同學(xué)們會各抒己見，教師可以提問第一、二層的學(xué)生，抓住他們的注意力，讓他們暢所欲言，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性.在小組完成探究以后，對于總結(jié)性、概括性較強(qiáng)的問題，可以提問第三層學(xué)生，讓他們完成，這樣能夠使每一層次學(xué)生都積極地參與到教學(xué)的過程中去.

3.4測試分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，最終達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也明顯不同，為此對于他們學(xué)習(xí)的測試也要合理分層，通常來說，一份試卷當(dāng)中基礎(chǔ)題占絕大部分，有一部分中等難度的題型，還有一部分題難度系數(shù)較大.那么基礎(chǔ)題主要設(shè)計成記憶、計算等基礎(chǔ)題目，然后中等難度的題目則是設(shè)計成基礎(chǔ)題目進(jìn)行綜合、擴(kuò)展和應(yīng)用的題目，而難度系數(shù)較高的題目則設(shè)計成有很強(qiáng)的實踐性、綜合性和開放性的題目.

例如，電功和電熱在初中物理當(dāng)中占的比重較大，而且知識點較難，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握過程中不容易消化，針對這樣的情形，可以將《電功率》這一節(jié)的知識點與習(xí)題，分為基礎(chǔ)題、拔高題、拓展題和開放題，對于第一層的學(xué)生來說，只要求做完基礎(chǔ)題，適當(dāng)做一些拔高題，即掌握電功率的概念以及基礎(chǔ)的兩個電功率計算公式，會做基礎(chǔ)題目；對于第二層的學(xué)生，要求做完基礎(chǔ)題、拔高題，適當(dāng)做一些拓展題，即掌握概念、公式的同時，要做一定量的題目，相關(guān)計算題型都應(yīng)當(dāng)涉及；對于第三層的學(xué)生，要求全部做完，即對于基礎(chǔ)題型、拓展題型等要做到掌握.

3.5評價分層

由于不同層次最終達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同，為此對于其結(jié)果的評價自然有著不同的評價標(biāo)準(zhǔn).評價不能只看結(jié)果，還要看其在過程中各個方面的提升程度.分層評價要及時，客觀，以鼓勵為主，特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，評價主要以鼓勵為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信，與此同時，教師在評價時要客觀公正，不僅要評價好的，還要指出不足的地方以期后期改正.分層評價的最終目的是找到整體提高學(xué)生物理素質(zhì)的最佳手段和措施.

在初中物理的教學(xué)過程當(dāng)中，為了提升整體的教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自身情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，這樣便于針對性對某一層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，合理安排教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，以便使每個層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中，在學(xué)習(xí)中找到自己的位置，有不同程度的收獲.在課后的作業(yè)輔導(dǎo)和相關(guān)的測試評價中也要做到合理科學(xué)，能讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而取得理想的教學(xué)成績.教師只有了解和研究本班不同層次學(xué)生的個性特點，才能夠因材施教，做到心中有數(shù)，分層教學(xué)對于提高整體學(xué)生的素質(zhì)有著極其重要的意義.