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初中物理合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的整合策略微探

2016-07-15 07:00邵楊
中學(xué)物理·初中 2016年5期
關(guān)鍵詞:物理探究評價

邵楊

隨著新課程改革的深化,“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”成為了兩個教育熱詞,當(dāng)前初中物理教學(xué)也強調(diào)組織學(xué)生在合作中進行科學(xué)探究,這就涉及到“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式,如何在初中物理課堂教學(xué)中實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式的有機整合,本文就此問題進行分析,望能有助于課堂教學(xué)實踐.

1理清概念,樹立正確的教學(xué)理念

理念是指導(dǎo)教學(xué)實踐的重要抓手,為了有效融合這兩種學(xué)習(xí)方法,我們首先應(yīng)該對這兩種學(xué)習(xí)方法有所了解.所謂“合作學(xué)習(xí)”,是指學(xué)習(xí)者通過同學(xué)間的相互協(xié)作,共同實現(xiàn)知識的構(gòu)建;而“探究學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的猜想,在科學(xué)方法的指引下,對問題進行研究,最終獲取知識,發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方式.由此可見,這兩種學(xué)習(xí)方式的界定源于不同的分類角度,前者強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人與人的關(guān)系,可以運用于各類型學(xué)習(xí)內(nèi)容;后者局限于對未知內(nèi)容進行探究,同時,探究性學(xué)習(xí)的主體可以是個人,也可以是合作團隊.二者之間不存在矛盾,在初中物理的實際教學(xué)中,我們讓學(xué)生立足于合作來進行知識的探究,有益于學(xué)生能力的全面發(fā)展.合作學(xué)習(xí)能否健康發(fā)展,需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究,相應(yīng)的,探究性教學(xué)的正常進行也離不開合作學(xué)習(xí)的有效開展.

2營造有利于合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)并非孤立的行為,學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)對學(xué)習(xí)效果有著重大的影響,對于初中物理學(xué)習(xí)亦不能外.對合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)進行整合的先決條件是合適的環(huán)境,這一環(huán)境就硬件而言,是與初中物理合作探究學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施,如實驗儀器、教學(xué)工具以及活動教室等等.

以活動教室為例,小組間的展示和交流需要寬敞的教室,課桌的擺放形式也要既能滿足學(xué)生探究操作的需要,又能方便小組成員的對話和溝通.此外,學(xué)習(xí)環(huán)境在軟件方面也有要求,這主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長對學(xué)生合作探究的支持,教師恰當(dāng)?shù)剡M行小組劃分,在班上營造和諧、積極的合作探究氛圍.

3選擇合適的合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

實踐表明,并不是所有的初中物理內(nèi)容都適合以合作探究的方式進行學(xué)習(xí).例如,簡單而直白的內(nèi)容如果也以合作探究的方式進行,就會浪費學(xué)生大量的精力.因此做好素材的篩選工作,有利于發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢.

那么,我們在初中物理課堂教學(xué)中,如何進行教學(xué)內(nèi)容的選擇呢?

具體來講,教師可以從以下幾個方面來考慮內(nèi)容的選擇:

(1)物理學(xué)的核心概念和重要規(guī)律,作為物理學(xué)體系最為基礎(chǔ)的內(nèi)容,其形成過程有著豐富的科學(xué)方法教育價值,對學(xué)生的能力提升有重要意義.

(2)具有探索性的物理實驗,如“探究壓力作用效果的影響因素”等.

(3)跨學(xué)科的綜合性問題,例如“調(diào)查霧霾現(xiàn)象的發(fā)生與危害”,這一課題綜合了物理、化學(xué)以及生物多種學(xué)科的知識.

(4)原始物理問題,教師從學(xué)生的日常生活實際中,選擇實際的物理問題激起學(xué)生探究興趣,有益于學(xué)生開放性思維和實際問題處理能力的提升.

(5)具有前沿性質(zhì)的物理問題,例如“電磁理論與手機技術(shù)”,讓學(xué)生相互合作,依托網(wǎng)絡(luò)平臺搜集素材,展開探究,這在一定程度上能提升學(xué)生學(xué)以致用的存在感.

4科學(xué)化地設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)活動

合作探究活動的設(shè)計必須要遵循科學(xué)性,具體一點可以從以下幾個層面來闡述.

首先,從時間的角度來考慮,合作討論和探究如果占據(jù)太多時間,就會影響其他學(xué)習(xí)活動的進行.因此,為了提升時間的利用率,筆者認為在確定了一個探究問題后,應(yīng)該對整個探究過程進行預(yù)設(shè).例如,對應(yīng)問題的探究有哪些活動,每項活動可能要花費多長時間,在探究的各個階段學(xué)生會遇到哪些難點,哪些難點在小組合作中可以解決,哪些難點需要教師給予指導(dǎo)等等.各方面的問題明確之后,教師可以對探究問題進行加工.例如,縮小探究問題的開放性以降低難度,減少探究變量的個數(shù)以減輕工作量,哪些問題可以向課后延伸,哪些問題需要教師預(yù)先進行方法上的點撥,等等.

其次,從探究任務(wù)的角度來考慮,初中物理合作探究任務(wù)的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生心理認知特點,從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā),從學(xué)生喜歡的活動來選題.教師要有意識地將課內(nèi)合作探究和學(xué)生課外活動相結(jié)合,積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生自主參與課外的合作探究活動.此外,初中物理合作探究活動的進行也可以是片斷式的,即學(xué)生的探究活動可以只是圍繞著某個探究要素進行,不一定要將探究過程進行完整地開展.最后,從活動形式的角度來考慮,教師要立足于學(xué)生實際,對合作探究進行設(shè)計,相關(guān)過程不能受到教材束縛.考慮到每個教師面對的學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)上的差異,各地區(qū)辦學(xué)條件的不同,教師對探究要素進行構(gòu)建時,應(yīng)該從實際情況出發(fā),在需要的時候,可以自制儀器,自組思路引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)規(guī)律進行探究.

例如,引導(dǎo)學(xué)生對大氣壓強進行探究時,課本上往往是以馬德堡半球?qū)嶒瀬磉M行證實的.考慮到學(xué)校沒有相關(guān)設(shè)備,只是以視頻或圖片的形式無法給學(xué)生直觀生動的認知,筆者對這一教學(xué)過程進行了如下改進:安排學(xué)生在課前自行搜集大氣壓強存在的例證,并獨立設(shè)計相應(yīng)的實驗,課堂教學(xué)正式開始后,讓學(xué)生自主展示實驗,并相互討論和總結(jié).這樣的改進,將科學(xué)探究向課外延伸,讓學(xué)生自我構(gòu)建實驗鍛煉了學(xué)生的開放性思維和動手能力,在課堂上的展示和討論更是合作學(xué)習(xí)的完美體現(xiàn),學(xué)生在一系列活動中,各方面能力都得到切實的訓(xùn)練.

5合作研究學(xué)習(xí)的安排上體現(xiàn)梯度性

任何學(xué)習(xí)活動都要按照循序漸進的原則進行,合作探究活動也不例外.教師要立足初中物理教學(xué)的整體高度對學(xué)生的合作探究活動進行安排,按照由簡單到復(fù)雜,逐漸增大活動難度,引導(dǎo)學(xué)生能力有序提升.

例如,初二開始階段,物理合作探究的主要任務(wù)可以集中表現(xiàn)為觀察和測量,以及通過書籍或網(wǎng)絡(luò)獲取信息并對信息進行整理等一系列初級化的探究活動,或者是為學(xué)生提供一些典型的科研探究范例,讓學(xué)生在閱讀和觀摩中,了解科學(xué)探究的一般過程;在學(xué)生基本適應(yīng)初中物理合作探究的思路和操作后,再逐漸引導(dǎo)學(xué)生對于基本的探究環(huán)節(jié)進行分解式的訓(xùn)練和體驗,比如科學(xué)猜想、實驗設(shè)計和操作等;在學(xué)生對各階段合作探究的操作都很熟練之后,再給學(xué)生安排難度稍大,完整度較高的合作探究項目;最后就逐漸過渡到讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的整體把握和操作.

我們每一個物理教師應(yīng)按照具體的教學(xué)任務(wù),并考慮到學(xué)生不同的理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異有梯度地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,開展個性化的合作探究學(xué)習(xí)教學(xué),進而將知識點的難度分散,積極地推動學(xué)生個性發(fā)展.這樣一來,不同層次的學(xué)生就能夠分層次地進行學(xué)習(xí),然后再合作討論,這樣對于其理解物理知識具有積極的作用.而這種分層次的教學(xué)也能夠使學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)物理的自信心,使其能夠獲取更多的物理知識,并有利于課堂教學(xué)效果的提高.因為初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生物理思維應(yīng)用的能力,并且為其后期運用物理知識解決實際問題奠定堅實的基礎(chǔ).然而,在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與方法,通過具有個性化的教學(xué)方法來開展課堂教學(xué),更好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.

6合作探究的健康發(fā)展需要恰當(dāng)評價

任何一項教學(xué)活動都需要相應(yīng)的評價體系來保駕護航.教育界普遍認為,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要側(cè)重形成性評價,而不能過分依賴總結(jié)性評價.學(xué)生是一個發(fā)展的個體,合作探究學(xué)習(xí)也是一個動態(tài)的發(fā)展過程,將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生借助評價發(fā)現(xiàn)自身的長處,及時反思并糾正不足,從而讓學(xué)生在合作探究中提升自我認知和評價的能力,進而有效促進自我發(fā)展.此外,評價的內(nèi)容和方式還要強調(diào)多元化,使得評價的結(jié)論更加真實而全面.最后,評價的形式也要凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,即讓同學(xué)之間互相評價,以推進彼此的發(fā)展.

總之,教師從初中生的認知特點出發(fā),結(jié)合物理學(xué)科的自身特點,運用一定的策略可以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有機整合,將相關(guān)理論運用于實踐能更加有效地促進課堂效率的提升.

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