?，摗⊥蹑骸￡惡Ｑ?/p>

[摘 要] 隨著4G網(wǎng)絡(luò)時代的到來，手機上網(wǎng)已經(jīng)越來越便利，手機的功能也不再僅限于通信。在教學中，如果能充分利用手機智能設(shè)備，不僅可以有效提升師生互動和教學質(zhì)量，而且可以有效利用碎片時間，彌補現(xiàn)有教學環(huán)境的弱點。文章以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程為例，在教學中把智能手機引入教學課堂，為提高教學質(zhì)量提供新的思路，并利用手機激發(fā)學生的學習主動性。

[關(guān)鍵詞] 手機App；教學改革；教學質(zhì)量；移動學習

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2016.28.199

隨著教學改革的不斷深入，各種多媒體教學手段的使用越來越普及，教師們會使用諸如幻燈、投影、視頻等，效果也非常明顯，這些目前已經(jīng)得到教師們的普遍認可。但是隨著手機的智能化和4G網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，教師們的教學手段越來越不能吸引學生，上課經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的注意力在手機上，而不在學習上。如果一味地強調(diào)不讓學生玩手機，效果顯然并不好。因此，應(yīng)該換個思路，那就是鼓勵學生用手機來學習。

1 手機App軟件在教學中的重要作用

目前北京電子科技職業(yè)學院的網(wǎng)絡(luò)教學平臺在教學中發(fā)揮著非常重要的作用，教學中的學習資料、教學筆記、課程任務(wù)、作業(yè)的提交和在線測試等，都已經(jīng)非常成熟。隨著時代的發(fā)展，一個問題就暴露了出來：那就是學生必須有電腦，而且要登錄網(wǎng)站，輸入用戶名和密碼，進入相關(guān)課程才能進行學習。當然現(xiàn)在的手機都非常智能，但是令人遺憾的是：手機屏幕太小，呈現(xiàn)力不夠，所以一般學生不會使用手機登錄網(wǎng)站學習。要解決這個難題，在教學中就不能只使用官方的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開發(fā)或利用已有的手機App軟件，將使學習變得越來越便捷。

有了專門為課程設(shè)計的手機App軟件，我們可以在課程學習之前，把需要學生自學的內(nèi)容和上課的任務(wù)單發(fā)布到手機平臺上，讓學生在課前就能提前預習，了解課程背景資料。雖然運用手機進行輔助教學存在一定的局限性，但可以有效地完成知識的預傳遞、自學能力的培養(yǎng)等教學目標，促進教育教學質(zhì)量的提高。筆者所在的教學團隊，在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程中，充分利用手機教學平臺后，教學質(zhì)量與不用時時有顯著提升。通過實踐得知，上課前教師在平臺上布置的討論單和自主學習文檔，全班35個同學中，通過手機參與討論的有22人次，進行知識預學習的最多達到30人次。這些數(shù)據(jù)表明，學生還是比較認可這種學習方式的。

2 運用微課輔助教學激發(fā)學生潛力，調(diào)動學生學習積極性

學習需要學生從興趣出發(fā)，如果平臺上只是一些枯燥的文字，學生即使進入課程學習，可能也不會長時間停留。在2015年全國職業(yè)院校信息化教學大賽的課堂教學比賽中，我們不能看出現(xiàn)在課堂教學的趨勢——那就是按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動全過程，這就是“微課”。微課的主要特點是：教學時間短、教學內(nèi)容精、資源容量小、情景化、趣味性強和成果簡化多樣化等。那么，我們要創(chuàng)建一個什么形式的微課呢？微課可以分為兩大類：以語言傳遞信息為主的方法和以直接感知為主的方法。以語言傳遞信息為主的方法又可以分為講授法、問答法、啟發(fā)法和討論法；以直接感知為主的方法可以使用演示法。

在“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計”這門課中，任課教師嘗試使用“微課”方法進行教學后發(fā)現(xiàn)：學生能利用碎片時間觀看微視頻進行預學習，而且學生能對將要學習的內(nèi)容有了解，學習的效果顯著。除了微視頻，還可以使用討論組方式進行教學預熱，學生可以選擇不同的討論組進行討論。

微課的藝術(shù)感染力強，教學反饋作用大，還容易與其他教學手段相結(jié)合，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學效果，能促進老師與學生的配合，微課使實現(xiàn)課堂優(yōu)化教學成為了可能，更容易取得事半功倍的效果。

3 讓手機輔助教學，并在課程中充分發(fā)揮作用

除了利用手機平臺讓學生在課前進行有效的預習外，我們也可以讓學生利用手機平臺在課程學習后，利用課堂的最后5分鐘，完成課程知識自我檢驗。通過這種方法，不僅能讓學生了解自己的學習成果，也能讓教師通過學生的測驗成績，對教學設(shè)計進行反思。這種手機平臺測試還有一個好處，就是成績評定公開、透明，減少了期末教師的工作量，學生也能實時掌握自己的學習成績。

4 手機App輔助教學存在弊端

除了課堂教學，職業(yè)學校還有實踐教學周，老師們也可以運用手機App輔助教學，嘗試在實踐周的教學活動中運用手機平臺。但是手機平臺也有它的不足，例如，當學生完成作業(yè)進行提交時，手機就顯得不那么得心應(yīng)手。所以，即使我們開發(fā)了手機App教學平臺，也不可能完全丟棄傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學平臺。如果教學中能把手機自身具備的特點和計算機網(wǎng)絡(luò)平臺相互結(jié)合，可以為我們設(shè)計和改進教育教學環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)化教育教學的方式、方法，全面提高教育教學質(zhì)量，圓滿地完成教育教學任務(wù)，提供強有力的技術(shù)支持。

最后筆者想說的是：從第一代知識傳遞的移動學習，到第二代認知建構(gòu)學習模式，再到第三代基于情境認知的范式，移動學習的內(nèi)涵與外延都在不斷地發(fā)生改變。移動學習已不僅僅是簡單字面意思，而應(yīng)該更多關(guān)注的是學習的隨時、隨地性，資源獲取的自適應(yīng)性，學習方式的個性化。目前移動學習仍處于發(fā)展勢頭，將移動學習在各個教學領(lǐng)域進行普及，是我們教育工作者一直關(guān)注的。在未來，特別是職業(yè)教學的教學中，移動學習將會成為正式學習和非正式學習 的紐帶。作為一名在職業(yè)學院進行教學工作的老師，只有在課前認真地研究教材，精心地準備教學，合理地使用手機、網(wǎng)絡(luò)平臺等輔助教學手段，才能不斷改進、提高我們的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王夢如，王小根，陳心儀.移動學習系統(tǒng)設(shè)計框架研究[J].中國遠程教育，2013（15）：79-82.

[2]王新鵬.基于符號主義范式統(tǒng)一認知模型的分析與研究[J].計算機應(yīng)用與軟件，2008，25（7）：60-62.

[3]李巖.基于手機平臺的移動學習研究[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（21）：87.

[4]徐俊武.手機App促進課程互動式教學的模式研究[J]考試周刊，2015（30）：156-157.

[5]佟穎，路敦強.手機APP 在信息化實驗教學中的應(yīng)用研究，天津師范大學學報：自然科學版，2015，35（4）：37-40.

[6]崔向平.移動學習的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用策略[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，26（2）：47-50.