數(shù)學(xué)是自然科學(xué)皇冠上的明珠。我國與世界發(fā)達(dá)國家在科學(xué)技術(shù)上存在差距，很大程度上是基礎(chǔ)研究特別是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)存在“短板”。希望把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)研究放在重要位置，有一批人能夠靜下心來甘于坐“冷板凳”，把板凳坐熱。

——4月15日，中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強(qiáng)到清華大學(xué)和北京大學(xué)就教育改革發(fā)展和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行考察時(shí)說。（《人民日報(bào)》2016年4月17日）

教育公平是一個(gè)不斷努力無限接近的目標(biāo)，在歷史的進(jìn)程中分為梯度推進(jìn)的四個(gè)階段：機(jī)會(huì)公平、條件公平、過程公平和結(jié)果公平。機(jī)會(huì)公平的本質(zhì)是學(xué)校向每個(gè)人開門——有教無類；條件公平的本質(zhì)是辦好每所學(xué)?！獍l(fā)展；過程公平的本質(zhì)是平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生——一視同仁；結(jié)果公平的本質(zhì)是為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育——因材施教。這四個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相輔相成。

——華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任、教授袁振國（《上海教育》2016年第7期）

知育要教到人不惑，情育要教到人不憂，意育要教到人不懼。

——《梁啟超談教育：做一個(gè)不惑、不憂、不懼的完整的人！》（“人民教育”微信公眾號(hào)2016年4月16日，閱讀全文請“掃一掃”二維碼）

可能性是兒童的最偉大之處。可能性是生命創(chuàng)造的潛力，可能性是未來性，可能性具有多樣性。

——國家督學(xué)、原江蘇省教科所所長成尚榮認(rèn)為，“四個(gè)回到”是兒童研究的基本路徑：其一，回到“兒童”原來的意義上去；其二，回到兒童完整的生活世界中去；其三，回到兒童的最偉大之處去；其四，回到兒童的學(xué)習(xí)、工作、生活方式上去。（《中國教育報(bào)》2016年4月6日）

對(duì)我來說，記憶力遠(yuǎn)比想象力重要。記憶是有根的，想象是飄忽的，我更愿意把過去的故事寫出來告訴讀者。

——曹文軒在獲得2016年國際安徒生獎(jiǎng)后接受采訪時(shí)說，我講的是地地道道的中國故事，它們也可以是全人類的故事。曹文軒的代表作寫的多是遠(yuǎn)離現(xiàn)在孩子的“昨天”，但他覺得，文學(xué)寫的不是時(shí)代的變化，而是人性的愛恨情仇，“這些基本人性從未改變，也是全人類共同面對(duì)的境遇”。（《文匯報(bào)》2016年4月5日許旸）