（英）伊恩·史密斯

學(xué)習(xí)性評價最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到適當(dāng)?shù)膸椭⑶沂褂谜_的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)性評價最主要的挑戰(zhàn)在于，從根本上轉(zhuǎn)變課堂中教師和學(xué)生的角色。

對很多人來說，這種觀念的轉(zhuǎn)變是最難的。對教師而言，這意味著交出——而不是放棄——責(zé)任；對學(xué)生而言，他們需要知道老師不能代替自己學(xué)習(xí)。

老師們常問，如果想嘗試學(xué)習(xí)性評價，應(yīng)該如何著手？是否要遵循一定的步驟？事實(shí)上，校長問的問題也類似——是否每個教師都要從同一個起點(diǎn)入手，按照同樣的順序進(jìn)行呢？

布萊克和威廉的開創(chuàng)性研究建議，教師可以先從以下四個實(shí)踐性領(lǐng)域入手：分享學(xué)習(xí)目標(biāo)；提更好的問題；讓反饋有價值；促進(jìn)學(xué)生的自我評價。

這四個主題可以按照一定的順序開展。例如，分享學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都在一節(jié)課或一個學(xué)習(xí)單元的開始；提問和反饋（包括口頭和書面反饋）應(yīng)考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且以此為焦點(diǎn)；最后，如果你希望學(xué)生能夠自評或者進(jìn)行同伴互評，他們需要知道和理解什么是成功的學(xué)習(xí)，以及使用哪些策略才能達(dá)成。很多方法在不同學(xué)科和不同學(xué)段都是可以用的，有些可以直接使用，有些則需要做些調(diào)整。

撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師的工作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。令人驚訝的是，很多教師雖然非常詳細(xì)地向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有與學(xué)生分享他們期待學(xué)生從任務(wù)中學(xué)到什么、在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)什么以及在完成任務(wù)后他們會達(dá)到什么程度。

那么，為什么會發(fā)生這樣的情況呢？原因之尸在于教師總是要承擔(dān)完成教學(xué)內(nèi)容的壓力，再加上嚴(yán)格的考試制度，導(dǎo)致教師重點(diǎn)關(guān)注的是：任務(wù)本身而不是完成任務(wù)的過程；表現(xiàn)而不是進(jìn)步；教而不是學(xué)。

在這種情況下，學(xué)習(xí)就成為教師為學(xué)生或?qū)W(xué)生所做的事情，而不是教師與學(xué)生合作來幫助學(xué)生成為知道如何學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)性評價的一個關(guān)鍵目標(biāo)就是要解決這一問題。只有當(dāng)學(xué)生獲知有關(guān)自己學(xué)習(xí)的信息時，他們才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

明確一節(jié)課或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是非常直接的。你不必非要從頭開始寫，但是切忌從現(xiàn)成的課程標(biāo)準(zhǔn)中照搬照抄，因?yàn)檎粘臇|西不一定適用。最好是用自己的話來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是簡單地采用別人的東西，這樣你和你的學(xué)生才能理解。然而，以團(tuán)隊工作的方式設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)也是不錯的辦法，這樣可以避免你單槍匹馬地做事。

不要試圖僅通過一晚上的努力就改變一切。先從小處開始，如選一節(jié)課或幾節(jié)課做嘗試。開始階段，最好選擇你比較熟悉且有把握的領(lǐng)域，或者選擇一個學(xué)生確實(shí)感到比較困難、需要更多幫助的主題。

撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)用建議：同時設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)；不要糾纏于術(shù)語，但在術(shù)語的使用上要保持一致；利用現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)中的表述，但是不要照搬照抄；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)之間的區(qū)別；考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述是寬泛的還是具體的；確保學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)而不是任務(wù)；考慮使學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離具體的學(xué)習(xí)情境；運(yùn)用積極的、學(xué)生易于接受的語言；即使是對低齡學(xué)生，也要使用書面形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)；撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓你明確你想要學(xué)生學(xué)到什么；要意識到不管你教什么主題，都會設(shè)計各種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；請牢記學(xué)習(xí)總是無序的；要注意撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會減少書面作業(yè)。

提更好的問題

教師每周要提幾百個問題。問題的種類和提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)及其質(zhì)量有巨大的影響。

那些最成功的教師都參與到與學(xué)生的高水平互動中，這似乎成為決定學(xué)生進(jìn)步的重要因素。原因非常簡單—高質(zhì)量的互動活動有助于激勵并幫助學(xué)生思考，從而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與教師或同伴分享自己的想法時，教師就處在一個更為有利的位置，從而可以去了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道哪些、不知道哪些。

這就是為什么“反饋”成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)時使用最多、最重要的一個詞—如果這不是唯一用詞的話。

學(xué)習(xí)性評價涉及教師如何給予學(xué)生更有效的反饋。同樣至關(guān)重要的是，教師可以從學(xué)生那里獲得反饋，以了解他們學(xué)到哪些內(nèi)容或沒有學(xué)到哪些內(nèi)容。好的反饋有助于教師了解學(xué)生的進(jìn)展，使教學(xué)順利、有效地開展。

傳統(tǒng)課堂中并不存在真正意義上的互動或反饋。傳統(tǒng)課堂中的互動往往是下面所描述的這個循環(huán)：

教師控制整個討論。教師的角色就是給予學(xué)生信息并確認(rèn)學(xué)生是否已接受該信息。學(xué)生的角色是想出“正確”答案或者教師心中的那個答案。

學(xué)習(xí)性評價正是要打破這個惡性循環(huán)，并用一系列的方法促進(jìn)和管理課堂上的互動。

有人說課堂是這個世界上最復(fù)雜的社會系統(tǒng)，這得到很多教師的共鳴。教師每天做的大多數(shù)事情是出于直覺和本能的，每天能應(yīng)對這些工作就很不容易了，更何談干得好。所以提問—作為我們職業(yè)最基本的工具之一——是出于直覺的。我們常常不清楚自己提了多少個問題，更談不上注意自己提的是哪種類型的問題。

因此，我們應(yīng)該回顧并反思這個提問工作。目前已經(jīng)開展了很多有關(guān)教師如何提問方面的研究。大多數(shù)研究結(jié)果表明：在教師提的問題中只有很少一部分是“高階問題”（higher order questions），而通常只有這類問題才可以鼓勵學(xué)生討論和思者。泰德·雷格（Ted Wragg）分析了一千名教師的問題，并做出了分類（左上圖所示）：

在每天的課堂中，你估計這個分類中各部分的比例會是多少？你認(rèn)為這些百分比會因?yàn)橄旅娴囊蛩囟兴煌瑔幔?/p>

所教學(xué)生的年齡組；

授課的主題；

是與全班一起互動，還是與某組或某個學(xué)生進(jìn)行互動？

提更好的問題的實(shí)用建議：反思你為什么提問；盡量避免與學(xué)生做“猜謎”游戲；提更多“熱問題”或“胖問題”；讓學(xué)生辨別“胖問題”和“瘦問題”；運(yùn)用一系列策略把問題“變胖”；變封閉式問題為開放式問題；不要這樣提問——告訴學(xué)生答案并問為什么這個答案是正確的；提出探究相反、不同、分類和例外情況的問題；不要只關(guān)注答案——更要關(guān)注如何找出答案；把問題變成一種對正誤的判斷；幫助學(xué)生思考不同類型的問題；提前設(shè)計關(guān)鍵問題；從簡單的問題開始，逐步延伸到更具挑戰(zhàn)性的問題；不同層次問題的示例；提“宏大”或“本質(zhì)”的問題；“宏大”問題的示例。

讓口頭反饋更有價值

反饋被稱為“學(xué)習(xí)的生命線”和“冠軍的早餐”。給學(xué)生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責(zé)之一，也是學(xué)習(xí)性評價的一個重要方面。

反饋不僅是學(xué)習(xí)的生命線，也是教師最基本的技能之一。

教師的一個主要任務(wù)是幫助學(xué)生縮小已有的知識和能力與未來想要或需要的知識與能力之間的差距，支持、組織和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步搭橋鋪路。

只有幫助學(xué)習(xí)者成功縮小上述差距的反饋，才是形成性反饋。

我相信，我們都有一種偏愛的反饋風(fēng)格。此外，我們都傾向于給予別人自己想接受的那種反饋。根據(jù)右上圖，看你是否能找到你偏愛的風(fēng)格。

例如，一個以任務(wù)為中心的反饋可能是這樣的：“你作文寫得很好，但是如果你能做到……還可以進(jìn)一步完善你的作文?！?/p>

而一個以人為中心的反饋則可能是這樣的：“我很喜歡讀你的作文，也很欣賞你為之付出的努力，尤其喜歡那一段關(guān)于……”

別以為以人為中心的反饋就一定是表揚(yáng)，也可以是非常具有挑戰(zhàn)性的。例如，“我對你的這篇文章非常失望，你完全可以寫得更好一些。”

理想的情況是，在課堂上給予每個學(xué)生的每次反饋都能在“以人為中心”或“以任務(wù)為中心”的兩種反饋之間達(dá)到平衡。但是，在繁忙的教學(xué)過程中，我們幾乎不可能做到這一點(diǎn)。如果能更好地注意到個人偏愛的反饋風(fēng)格，則有助于發(fā)揮我們的優(yōu)勢，還可以幫助我們改進(jìn)薄弱的地方。

改進(jìn)口頭反饋的實(shí)用建議：強(qiáng)調(diào)任務(wù)，而不是人；關(guān)注學(xué)生所做的事情；欣賞差異，平等待人；嘗試“無評價日”；少表揚(yáng)，多鼓勵；認(rèn)同學(xué)生的感受；避免例行公事的、名不副實(shí)的或過度的表揚(yáng)；少評判，多建議；少評價，多描述；少表揚(yáng)，多欣賞；幫助學(xué)生作出自我評價，而不是表揚(yáng)他們；積極肯定學(xué)生的回答；必要時，以復(fù)述的方式傾聽；避免消極回應(yīng)；避免抽查綜合征；表揚(yáng)、努力和技巧；讓評價積極且具體；反饋要能反映你設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；留出口頭反饋的時間；處理“我什么也不會”的情況；注意兩種不同的反饋。

促進(jìn)學(xué)生的自我評價

讓學(xué)生開展自我評價是學(xué)習(xí)性評價的最終目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)性評價就是為了幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)，最終是對自己的生活，承擔(dān)更多的責(zé)任。

這里所說的學(xué)生評價是這樣一種狀態(tài)：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷給予彼此支持和反饋，他們積極合作學(xué)會如何學(xué)習(xí)。換句話說，他們關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。

有證據(jù)表明，即使是低年級兒童，在合適的課堂氛圍中，如果能夠獲得合適的幫助，他們也能夠而且渴望開展這種評價。

我們姑且不論個體學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何工作和如何與他人共存這些人類的基本需要的重要性，教師之所以要幫助學(xué)生發(fā)展同伴評價和自我評價技能，還有以下三個重要的理由。

第一個理由是顯而易見且充滿實(shí)用主義色彩的。如果每個學(xué)生都只能從教師那里得到反饋的話，那么他們將無法得到足夠的支持或是有效的反饋。

學(xué)生的評價并不僅僅有助于增加他們能獲得反饋的數(shù)量。研究顯示，當(dāng)我們在合作技能和職責(zé)分工方面給予學(xué)生指導(dǎo)的時候，學(xué)生相互之間提供的支持在質(zhì)量上會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師所給予的支持。

AT門發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在教師再次講解之后仍不能領(lǐng)會，男生就不再提問，因?yàn)樗麄儾幌腼@得自己很愚蠢；女生也不再提問，因?yàn)樗齻儾辉敢饫速M(fèi)教師的時間。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行同伴評價的時候，他們會繼續(xù)提問直到自己完全理解為止。

第二個理由，也是最重要的一點(diǎn)，諸如芒斯和伍德沃德（Munnsand Woodward，2006）的研究結(jié)果顯示，深度開展同伴評價和自我評價，即讓學(xué)生能夠自由地分享關(guān)于學(xué)習(xí)的想法和感受，有助于自我激勵的實(shí)現(xiàn)和積極心態(tài)的形成。

學(xué)生開展評價可以幫助那些不愿參與的學(xué)生更好地參與。不少教師反映，當(dāng)同伴評價和自我評價進(jìn)展得順利時，學(xué)生們不太會掩蓋自己的困難。那些過于自信的學(xué)生不再表現(xiàn)出“我總是很聰明”的態(tài)度。此外，認(rèn)為“能力強(qiáng)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)困難”的想法也已經(jīng)改變。學(xué)生開始愿意說出他們遭遇的難題，更誠實(shí)地面對不理解的問題。大家對待錯誤的態(tài)度也更加包容。

最后一個理由，約翰·博爾曼發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)已有研究結(jié)果支持，布萊克和威廉在1998年指出，學(xué)生評價確實(shí)提高了學(xué)生的考試成績。

促進(jìn)學(xué)生自我評價的實(shí)用建議：對學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)設(shè)置高期待；不要低估在課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的難度；在具有挑戰(zhàn)性的課堂上也要開展討論；在班級教學(xué)中教師示范更為平等的對話方式；從設(shè)計短小的、有針對性的、以對話為基礎(chǔ)的同伴學(xué)習(xí)任務(wù)開始做起；考慮使用“學(xué)習(xí)同伴”這一術(shù)語；為同伴學(xué)習(xí)制訂基本規(guī)則；慎重選擇學(xué)習(xí)同伴；考慮建立臨時的還是長期的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系；示范良好的同伴關(guān)系；學(xué)生結(jié)對初期，要幫助他們逐漸了解對方；給學(xué)生提供反饋的工具；讓“討論同伴”幫助你思考；在小學(xué)高年級開展“閱讀小偵探”活動；做低年級學(xué)習(xí)者的同伴。