楊勝大

新高考已然起航，高中改革也勢(shì)在必行。如何構(gòu)建更完善的課程體系以真正適應(yīng)學(xué)生的需求？面對(duì)“7選3”選考，如何組建教學(xué)班并有效開(kāi)展教育教學(xué)？如何構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)接“考招改革”并引導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”的綠色發(fā)展？我們一直在努力地探索著。

從新高考中拎出課程設(shè)置的主線

一段時(shí)間以來(lái)，浙江省義烏中學(xué)貫徹選擇性教育理念，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)、借力社會(huì)和家委會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)出15 3門(mén)校本課程，供學(xué)生選擇。但是部分課程的開(kāi)發(fā)還不成熟，課程體系尚不完整，課程與課程之間、課程與學(xué)生修習(xí)的興趣和效果之間的聯(lián)系還有待繼續(xù)挖掘。如何在多樣化開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化課程改革，走出課程的“碎片化”之困？新高考為學(xué)校指出了方向。

考試招生改革的核心理念是“擴(kuò)大教育的選擇性”，學(xué)生可以自主選擇考試科目，未來(lái)專業(yè)選擇空間也擴(kuò)大了，因此產(chǎn)生了新的課程需求，學(xué)生希望學(xué)校提供選考、生涯規(guī)劃、未來(lái)的職業(yè)選擇等新的課程載體。

學(xué)校在現(xiàn)有的課程架構(gòu)下，依據(jù)新高考的要求，對(duì)課程進(jìn)行“整合、增刪、改編、拓展、延伸”等處理，在高中三年全程開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃微課程群，包括：生涯認(rèn)知、生涯指導(dǎo)、生涯講壇、生涯體驗(yàn)、生涯咨詢等幾大模塊。

生涯規(guī)劃課程與職業(yè)技能課程、社會(huì)實(shí)踐課程、學(xué)生社團(tuán)等有機(jī)融合，形成課程鏈，串聯(lián)起相關(guān)課程與活動(dòng)。比如，職業(yè)技能類(lèi)選修課的取向調(diào)整到“為學(xué)生感知、體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的職業(yè)服務(wù)”上來(lái)，與生涯規(guī)劃教育有機(jī)銜接；社會(huì)實(shí)踐類(lèi)選修課通過(guò)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)職業(yè)角色和社會(huì)角色，使學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力；創(chuàng)辦與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)宣傳欄、手抄報(bào)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、主題班會(huì)等多種形式宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。

課程鏈繼續(xù)延伸拓展，形成“家、校、社”三位一體生涯課程網(wǎng)絡(luò)。比如，通過(guò)“購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”，學(xué)校借助社會(huì)機(jī)構(gòu)研究成果、企業(yè)員工培訓(xùn)等相關(guān)生涯規(guī)劃資源，為學(xué)生指點(diǎn)迷津；邀請(qǐng)高校招生組老師來(lái)校開(kāi)展“對(duì)接中學(xué)”活動(dòng)，對(duì)高校部分專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、專業(yè)前景、就業(yè)方向等進(jìn)行解讀；開(kāi)展畢業(yè)校友“情系母?！被顒?dòng)，為學(xué)生搭建更為“校本”的專業(yè)咨詢平臺(tái)和職業(yè)生涯教育；開(kāi)展學(xué)校家委會(huì)“志愿奉獻(xiàn)”活動(dòng)，為學(xué)生提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法職業(yè)生涯體驗(yàn)過(guò)程。

深挖新高考的“選擇性”理念，對(duì)接學(xué)校課程的選擇性，學(xué)校由此找到了一條重點(diǎn)在專業(yè)選擇、未來(lái)職業(yè)選擇的生涯規(guī)劃課程設(shè)置主線。沿著這條主線，學(xué)校對(duì)過(guò)去幾年開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行了一次全面的梳理和整合，最終形成42門(mén)精品課程，集中優(yōu)勢(shì)資源培育，深入挖掘課程的育人價(jià)值和教育活力。

生涯規(guī)劃是新高考為學(xué)校課程設(shè)置指引的一條“明線”，另外，新高考的“選擇性”理念背后還隱藏著一條“暗線”：核心素養(yǎng)。

考試招生改革以后，學(xué)生可以自主選擇部分考試科目、選用考試成績(jī)，學(xué)生成績(jī)差異總體變?。煌瑫r(shí)，高校招生自主權(quán)擴(kuò)大，重視面試，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得更為重要。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到課程中，就需要圍繞“核心素養(yǎng)”這一主線深化推進(jìn)。

比如，《伏銳說(shuō)書(shū)》是語(yǔ)文老師伏銳根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)開(kāi)發(fā)的校本選修課，從2009年開(kāi)發(fā)至今，經(jīng)歷了由《明清小說(shuō)評(píng)議賞析》《評(píng)書(shū)技藝》到《伏銳說(shuō)書(shū)》的嬗變，內(nèi)容從對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)片段的評(píng)敘說(shuō)表到對(duì)義烏本土文化故事的發(fā)掘、整理、演說(shuō)，到側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、演講技巧和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)等方面，逐漸轉(zhuǎn)向課程背后的學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義烏中學(xué)各學(xué)科組忠實(shí)國(guó)家課程基本價(jià)值追求，找尋支點(diǎn)，清晰課程建設(shè)邏輯起點(diǎn)，按學(xué)科領(lǐng)域分類(lèi)分層建設(shè)課程群，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在落實(shí)國(guó)家必修課程基礎(chǔ)上，學(xué)校精開(kāi)精設(shè)選修課程，每周選修課占總課時(shí)20.51%。其中，知識(shí)拓展類(lèi)選修課程占58.33%，圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“生活素養(yǎng)”建構(gòu)課程群；興趣特長(zhǎng)類(lèi)選修課程占12.5%，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生閑暇生活能力，實(shí)際上也立足于核心素養(yǎng)。

解決“組織變革”難題需要制度創(chuàng)新

一所學(xué)校很難提供“7選3”全部35種組合的類(lèi)型班級(jí)，卻必須充分保證不同課程、不同學(xué)程、不同學(xué)層、不同考程的學(xué)生的選擇權(quán)。學(xué)校的教學(xué)組織如何變革？這是個(gè)大難題，考驗(yàn)著學(xué)校的智慧。

新高考實(shí)施有一個(gè)必經(jīng)的過(guò)渡階段。在這一階段，學(xué)生在高一已經(jīng)形成了強(qiáng)有力的班集體，對(duì)班級(jí)有深厚的感情，如果完全依據(jù)新高考的選擇，對(duì)原有班級(jí)進(jìn)行拆班、分班、組班，學(xué)生并不歡迎。因此，學(xué)校決定實(shí)行“行政班、教學(xué)班雙軌并行”的組織管理制度。

高一組建的行政班3年不變，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和班級(jí)凝聚力。高一下學(xué)期，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3門(mén)學(xué)科根據(jù)學(xué)生的學(xué)力、意愿開(kāi)展分層走班；“7選3”選考科目根據(jù)學(xué)生選擇情況從高二上學(xué)期實(shí)行分類(lèi)走班；校本選修課程依據(jù)學(xué)生興趣實(shí)行分項(xiàng)走班，高中3年堅(jiān)持開(kāi)展。

從目前的實(shí)施效果來(lái)看，行政班成了學(xué)生“成長(zhǎng)的家園”，成為學(xué)生道德養(yǎng)成體、文化共享體、精神歸屬體、學(xué)習(xí)共同體，尤其有利于高一新生的初高中學(xué)習(xí)生活銜接。新組建的分層、分類(lèi)、分項(xiàng)的教學(xué)班成了學(xué)生“學(xué)習(xí)的樂(lè)園”，是學(xué)生學(xué)科發(fā)展、學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

學(xué)校在設(shè)計(jì)走班教學(xué)方案時(shí)，要對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)推演與論證，并制訂預(yù)案。比如，針對(duì)走班教學(xué)可能出現(xiàn)的教師分工不明確、學(xué)生管理難度加大等問(wèn)題，學(xué)校做好充分準(zhǔn)備，包括：向每位教師提供了比較詳細(xì)的學(xué)生信息表；設(shè)置了個(gè)性化的教師授課課程表和學(xué)生位置安排表；制定教師晚自修坐班輪流表，統(tǒng)一安排每個(gè)晚自修第二節(jié)課由教師在作業(yè)批改教室輪流對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)，并精心設(shè)計(jì)了學(xué)生疑難問(wèn)題答疑信息記載表；落實(shí)了學(xué)生作業(yè)情況檢查表、課堂教學(xué)情況反饋表等方面的內(nèi)容，等等。

在學(xué)校每一次變革過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，而一個(gè)新問(wèn)題的產(chǎn)生往往會(huì)撬動(dòng)一系列變革。比如，學(xué)生流動(dòng)性加大帶來(lái)的師生關(guān)系、生生關(guān)系重構(gòu)問(wèn)題是走班教學(xué)背景下產(chǎn)生的新問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)行了一系列制度創(chuàng)新。包括：“全員德育制”，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍；“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，教學(xué)班任課老師也是學(xué)生的導(dǎo)師，要建立師生情誼，學(xué)中導(dǎo)，導(dǎo)中學(xué)；“學(xué)生顧問(wèn)制”，利用好學(xué)生資源，加強(qiáng)生生指導(dǎo)和交流，等等。

制度創(chuàng)新并不總是宏觀層面的，還需要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行微創(chuàng)新。

比如，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在忙碌的走班過(guò)程中，學(xué)生常常出現(xiàn)在上課前忘帶自己分層課程的學(xué)習(xí)資料和作業(yè)本、試卷等情況，有時(shí)甚至不明確自己從這個(gè)教室走到那個(gè)教室接下來(lái)要學(xué)什么。因此，學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“走班候課制”，要求師生在課前2分鐘準(zhǔn)備好上課用品等候正式上課。各教學(xué)班老師都要準(zhǔn)備一份日期式的學(xué)習(xí)細(xì)目表和任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，包括“學(xué)習(xí)前置式”的課前導(dǎo)學(xué)綱要和反饋問(wèn)題，“學(xué)習(xí)互動(dòng)式”的課中探究情境和有效設(shè)問(wèn)，“學(xué)習(xí)鞏固式”的課后分層作業(yè)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“學(xué)習(xí)反思式”的課余學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流，幫助學(xué)生快速回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對(duì)學(xué)生流動(dòng)性大、考勤難度加大的問(wèn)題，學(xué)校引進(jìn)了電子班牌考勤系統(tǒng)，實(shí)行“電子班牌考勤制”，并借此機(jī)會(huì)全面升級(jí)學(xué)?？臻g建設(shè)。包括：進(jìn)一步整合優(yōu)化了教學(xué)中心各辦公室，開(kāi)展學(xué)科文化教研室的建設(shè)，配備了新的學(xué)科功能教室和專門(mén)的分層、分類(lèi)走班作業(yè)上交室和個(gè)性化輔導(dǎo)室，有力地支持走班教學(xué)。

巧對(duì)新高考帶來(lái)的教師需求“潮汐”現(xiàn)象

在新高考背景下，學(xué)生有充分自主的選課權(quán)、選考權(quán)，依據(jù)學(xué)生選考內(nèi)容和選考時(shí)間實(shí)行走班教學(xué)應(yīng)該成為教學(xué)常態(tài)。但是在具體實(shí)踐中，由于選課人數(shù)多，受各種不確定因素的影響也多，學(xué)科分層、分類(lèi)多，不同的選課組合也多，教學(xué)實(shí)施和組織過(guò)程中的變量大為增加，教師需求的“潮汐”現(xiàn)象由此而生。

什么是教師需求的“潮汐”現(xiàn)象呢？

一方面，由于新高考提供“7選3”選考和兩次考試機(jī)會(huì)，不同學(xué)年學(xué)生對(duì)學(xué)科組合的選擇總體上有所不同，容易出現(xiàn)“今年選物理多，明年選生物多”的類(lèi)似現(xiàn)象，教師需求也隨之“潮漲潮落”。即使是同一學(xué)年的學(xué)生，根據(jù)選考情況不同，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)科教學(xué)需求的變化。比如，學(xué)校高二年級(jí)目前共876人，其中有319人參加了第一次物理學(xué)考，占比36.42%，沒(méi)有學(xué)生選擇選考；在下次考試期間，有557人初步確定選考物理，占比63.58%，選考人數(shù)陡增并且對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的深度有進(jìn)一步要求。

另一方面，選考科目定于每年4月和10月開(kāi)考，考前考后學(xué)生會(huì)根據(jù)考試情況調(diào)整選課計(jì)劃，這時(shí)正處于學(xué)期中，因此會(huì)出現(xiàn)教師周課時(shí)數(shù)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的較大浮動(dòng)。

針對(duì)教師需求的“潮汐”現(xiàn)象，學(xué)校進(jìn)行了一系列改革，并借此提升教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展水平。

學(xué)校對(duì)教師提出“1+1+1”要求，即每位教師要上好一門(mén)專業(yè)課，一門(mén)選修課，同時(shí)帶好一個(gè)社團(tuán)、當(dāng)好一名班主任或者當(dāng)好學(xué)生二次選考的成長(zhǎng)導(dǎo)師等，以教師的多重身份靈活應(yīng)對(duì)教師需求的變化。學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)“一專多能”的具有跨學(xué)科能力的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)展教師第二專業(yè)，比如歷史-政治、物理-通用技術(shù)、數(shù)學(xué)-信息技術(shù)等學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)互教。針對(duì)選考后學(xué)期內(nèi)的教師需求變化，學(xué)校通過(guò)大小課、長(zhǎng)短課、滾動(dòng)開(kāi)課、跨年段任課等方式調(diào)適教師需求與供給關(guān)系，這要求教師打通不同學(xué)年界限，融通學(xué)科選考和必考課程，聘之即來(lái)，來(lái)之善教，教之必勝。

針對(duì)教師需求的“潮汐”現(xiàn)象，學(xué)校還進(jìn)一步嘗試并建議教育管理部門(mén)實(shí)行“教師走校制”，這將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的開(kāi)放和區(qū)域教育的整體發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校還需要針對(duì)“潮汐”現(xiàn)象有可能帶來(lái)的問(wèn)題高度重視師德建設(shè)。樹(shù)立教師的“大學(xué)生觀”，讓教師把全年級(jí)甚至全校的學(xué)生都當(dāng)成是自己的學(xué)生。實(shí)行全員德育制，讓德育貫穿教育活動(dòng)的全過(guò)程，形成“全員、全程、全域、全心”育人的氛圍。另外，樹(shù)立教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，尤其注重引導(dǎo)在分層分類(lèi)走班中負(fù)責(zé)較低層次、較小眾類(lèi)別學(xué)科教學(xué)的教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的思想解放和觀念更新。

適應(yīng)新考招的評(píng)價(jià)全面升級(jí)

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，實(shí)施“誠(chéng)信立本，過(guò)程痕跡”的學(xué)分認(rèn)定和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，直接對(duì)接新考招政策。學(xué)校根據(jù)浙江省教育廳新頒發(fā)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)文件精神，重新修訂了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施細(xì)則，注重過(guò)程痕跡，保留原始材料，從學(xué)生品德養(yǎng)成的自主表現(xiàn)、平時(shí)的上課考勤紀(jì)律情況、作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、考查考試的成績(jī)情況、團(tuán)隊(duì)合作情況、體藝活動(dòng)參與情況、選修課修習(xí)情況、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、青年志愿活動(dòng)情況等維度進(jìn)行綜合考核。堅(jiān)持誠(chéng)信立本，實(shí)事求是，按照“自評(píng)—組評(píng)—師評(píng)—校評(píng)—公示—申訴—答復(fù)—記載—錄入學(xué)籍—存檔”的程序依次展開(kāi)，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平提升進(jìn)行的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。

在教師評(píng)價(jià)方面，實(shí)行“多勞多得，適量差距”的績(jī)效考核，適應(yīng)教師需求的新變化。比如，根據(jù)教師工作量的不同，教師工作報(bào)酬按績(jī)效考核，采取“工分制”計(jì)算。計(jì)算公式為：上課工作量津貼=課時(shí)分值×周課時(shí)數(shù)（周教案數(shù)×2或1+周授課數(shù)）×上課周數(shù)。多勞多得，少勞少得。對(duì)于學(xué)生選課人數(shù)不多的教師，績(jī)效考核時(shí)“溫馨瘦身”，鼓勵(lì)必修課少的老師多上校本選修課。教師的工作量考核逐漸從“周課時(shí)”過(guò)渡到“學(xué)期（段）課時(shí)”或“學(xué)年課時(shí)”。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，開(kāi)展“文化培育，行為自覺(jué)”的考核評(píng)價(jià)，配合選課走班帶來(lái)的組織變革。比如，老師定期開(kāi)展“教學(xué)反思”沙龍，交流教學(xué)心得，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，互評(píng)互學(xué)，形成常態(tài)化的制度，進(jìn)而形成文化。教學(xué)業(yè)績(jī)關(guān)注“增量考核”，學(xué)校根據(jù)組合教學(xué)班前的平均分和有效分為對(duì)照參數(shù)，在各級(jí)各類(lèi)考試測(cè)驗(yàn)中精細(xì)化分層、分組對(duì)比，關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培育優(yōu)質(zhì)的育人文化環(huán)境。重視學(xué)生“滿意度”在教師績(jī)效中的體現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)定量的分項(xiàng)數(shù)據(jù)考核和定性的語(yǔ)言描述，由學(xué)生指出教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和努力的方向，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

義烏中學(xué)堅(jiān)信課改方向，探索考改新路，貫徹“問(wèn)題思維”，把每一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)與解決都當(dāng)作學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，在且行、且思、且變中尋找并發(fā)現(xiàn)選課走班教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和學(xué)校轉(zhuǎn)型。