林雪芳

摘 要：新的一輪課程改革給我們的課堂教學(xué)提出了更高的要求：以生為本，實現(xiàn)課堂效益最大化，促進(jìn)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文通過對初中科學(xué)課堂問題生成教學(xué)的實踐與反思，闡述如何促進(jìn)高效問題的生成：注重問題設(shè)計的四度：“趣度”“密度”“梯度”和“廣度”，創(chuàng)造精彩的問題生成；最后簡述了“高效問題—多維生成—智慧解答”。

關(guān)鍵詞：高效；問題；生成；解決

現(xiàn)代教學(xué)研究表明：課堂提問是“教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。課前教師精心設(shè)計高效問題，不但會調(diào)動學(xué)生的求知欲、緊緊地吸引學(xué)生的注意力，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)問題生成；同時教師要及時運(yùn)用靈活的教育智慧解決生成問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

一、高效問題，多維生成

從初中科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)著眼，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個通過不斷提出問題、并解決問題方式來獲取新知識的問題性思維能動過程，所以對設(shè)計問題提出了較高的要求，要做到高效，促進(jìn)生成。

（一）注重問題設(shè)計的“趣度”，利于自然生成

設(shè)計的問題情境應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，既要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實踐，具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力發(fā)展的功能，促進(jìn)合理生成。

【案例一】九上《簡單機(jī)械》（第一課時）時，設(shè)計問題情境“男女生推門比賽，誰將獲勝？”，請班級最高大強(qiáng)壯的男生“大胖”和一名文靜弱小的女生，強(qiáng)烈的反差已經(jīng)讓一些調(diào)皮學(xué)生在下面竊笑。男生在離門軸很近的地方門內(nèi)按門，女生在門把附近往相反方向門外推門，男生使出全身力氣，臉也憋紅了，女生獲勝。問題：“女生獲勝的原因？”“杠桿原理是怎樣呢？”學(xué)生甲：力的作用點(diǎn)不同，學(xué)生乙反駁到：力的大小？學(xué)生丙：力的方向也有關(guān)，如果沿著門面方向推門，不管誰都不能推開。對于學(xué)生丙的回答，有些同學(xué)迷茫不解，這時，我把后面預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容（支點(diǎn)在動力的作用線上，對杠桿的作用是無效的）提前，并讓丙學(xué)生演示她剛才的回答，效果明顯。

上述案例利用矛盾沖突設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，往往有利于燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更容易引發(fā)他們主動觀察、思考來找出科學(xué)問題的真相，促進(jìn)合理生成。

（二）注重問題設(shè)計的“密度”，給予生成時空

眾所周知，教師提問數(shù)量過多，容易使課堂教學(xué)演變成教師表演的舞臺，學(xué)生反成了“配角”；因此根據(jù)課堂學(xué)生反饋情況作出機(jī)智取舍問題，注重問題設(shè)計的密度性，給予學(xué)生充裕時空，促進(jìn)問題生成。

【案例二】七上《升華和凝華》教學(xué)片段：列舉生活中的升華和凝華現(xiàn)象時，先請學(xué)生例舉一些現(xiàn)象，然后設(shè)計了六個大問題如下：

1.問樟腦丸在衣柜中時間久了會發(fā)生什么變化？什么現(xiàn)象？判斷依據(jù)？

2.問固體清新劑打開放在空氣中會發(fā)生什么現(xiàn)？你是怎么判斷的？

3.霧凇常常出現(xiàn)在有微風(fēng)的、寒冷的、空氣濕度大、水蒸氣充足的天氣里。原因？

4.比較兩個燈泡，你能提出問題，并解釋嗎？

5.常見的自然現(xiàn)象：云、雪、霧、露、霜是十分常見的自然現(xiàn)象，請問它們都包括了哪些物態(tài)變化？

通過上面教學(xué)意圖是能運(yùn)用概念來分析日常生活中的升華、凝華現(xiàn)象，教師預(yù)設(shè)如此密度大的問題，使課堂教學(xué)中出現(xiàn)兩個場景：一是對課堂中學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)或者有價值的問題，沒有及時抓住促進(jìn)生成；二是只完成三分之二教學(xué)任務(wù)，沒有涉及對科學(xué)在生活中應(yīng)用的教學(xué)等，是課堂教學(xué)一大敗筆。

（三）注重問題設(shè)計的“梯度”，促進(jìn)多維生成

學(xué)生在學(xué)習(xí)難度較大的知識時，學(xué)生的參與度會不同，理解起來也會比較困難，這就要求教師精心設(shè)計相關(guān)問題，形成“問題鏈”，或者根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行分層設(shè)計不同能力要求問題，由淺入深地激發(fā)不同層次的學(xué)生積極參與探究。

【案例三】七上《升華和凝華》教學(xué)片段：探究碘的升華和凝華，建立概念時，我通過學(xué)生實驗探究設(shè)計以下5個問題：

1.為了使碘的狀態(tài)發(fā)生變化，你采取了什么辦法？

2.加熱過程中，你看到什么現(xiàn)象？

3.通過以上兩個問題回答得到什么結(jié)論？

4.停止加熱，你又看到什么現(xiàn)象？

5.通過第4個問題回答得到什么結(jié)論？

這樣充分運(yùn)用實驗，揭示知識發(fā)生、發(fā)展過程，展現(xiàn)探究的演繹過程，使學(xué)生探究問題軌跡清晰可見，使每個學(xué)生發(fā)揮主人翁態(tài)度都能參與到問題探究中，進(jìn)行科學(xué)全面細(xì)致觀察，學(xué)習(xí)自主性很大程度提高。

（四）注重問題設(shè)計的“廣度”，創(chuàng)造精彩生成

學(xué)習(xí)是個自主開放的主動建構(gòu)過程。要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度和不同方法，引發(fā)不同的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造個體活動中充分發(fā)揮自己的特長，張揚(yáng)個性化的探究品質(zhì)，為此教師應(yīng)注意設(shè)計開放性問題，創(chuàng)造精彩生成。

【案例四】在九上化合物復(fù)習(xí)中曾提出一個跨學(xué)科問題：如何區(qū)分兩瓶已失標(biāo)簽的蒸餾水和NaCl溶液？同學(xué)們從不同科的知識點(diǎn)出發(fā)，得出下列答案：

生1：利用密度不同，比較相同體積的兩種液體的質(zhì)量。

生2：利用兩者密度不同，比較相同深度兩者產(chǎn)生的液體壓強(qiáng)大小。

生3：用AgNO3溶液鑒別。

生4：測兩者的沸點(diǎn)，比較兩者的沸點(diǎn)。

生5：試驗兩者的導(dǎo)電性。

生6：取兩種液體于蒸發(fā)皿中，充分加熱，看有無固體殘余物

生7：把兩片相同菜片分別放入兩者液體中，過一段時間取出，比較兩葉片質(zhì)量。

二、多維問題，智慧解答

正如華東師大葉瀾教授所說，所謂“教育智慧”就是“對教學(xué)工作的一種感覺、一種品味。缺少“智慧”的教師，離開了引導(dǎo)與調(diào)控，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時間的彈性控制就難以得到落實，出現(xiàn)的“動態(tài)生成”成了“生而不成”，因此無法真正實踐新課程所提出理。

（一）捕捉科學(xué)問題，尋找教學(xué)資源

課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：這種意外資源往往給學(xué)生帶來探究的沖動，只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，不斷用以優(yōu)化課堂教學(xué)資源。

案例二中例子：“天上的看不見水蒸氣上到空中變成雪”，這是凝華現(xiàn)象。學(xué)生表述中不僅能注意到把“原先物態(tài)”和“后來物態(tài)”，而且把常見的自然現(xiàn)象的難點(diǎn)“看不見的水蒸氣”都提及。作為教師應(yīng)運(yùn)用教育機(jī)智調(diào)整教學(xué)順序，把第六個問題提前討論交流；同時根據(jù)學(xué)生對這個問題反饋情況適當(dāng)對其他問題進(jìn)行取舍。這樣不僅是對這位學(xué)生無形激勵表揚(yáng)，而且節(jié)省教學(xué)時間。

為了更好捕捉科學(xué)問題，在制作課件采用超級鏈接技術(shù)，靈活把握課堂動態(tài)生成，方便進(jìn)行教學(xué)。

針對上面學(xué)生所舉應(yīng)問題教師及時捕捉，尋找教學(xué)資源，對這個問題教師引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)現(xiàn)象到本質(zhì)，建立科學(xué)問題分析方法，達(dá)到智慧解決問題。

（二）創(chuàng)造互動氛圍，促進(jìn)多向交流

高效課堂中信息傳遞方式多元，要求既有“一對多”，也有“多對一”，更有“一對一”“多對多”。

【案例五】八上《天氣和氣溫》教學(xué)片段：為了更能反映真實的氣溫把溫度計放在百葉箱內(nèi)。教師展示相識的百葉箱（從遠(yuǎn)及近而且打開百葉箱），以學(xué)生“你有問題，他來解釋”下面是精彩多向交流：

學(xué)生1：（問）百葉箱為什么漆成白色？

學(xué)生2：（答）我想，可能白色吸收太陽光的熱比較差。

教師評價：師贊成你的觀點(diǎn)，白色吸收熱的本領(lǐng)差。

學(xué)生3：（問）百葉箱的箱壁為什么有空隙？

學(xué)生4：（答）這樣測出的不是百葉箱內(nèi)的溫度。

教師評價：箱壁有空隙，才能夠使百葉箱內(nèi)外空氣流通，測的才是空氣的溫度。

學(xué)生5：（問）百葉箱的門為什么朝北開的？

教師說道，誰能來解決這個問題呢？老師提醒一下，為什么我們住的房子的門是朝南的？一位學(xué)生回答到：為了冬暖夏涼。

學(xué)生6：（答），我想朝北跟朝難是相反的，可應(yīng)該會防止太直接輻射吧?！?/p>

當(dāng)時課堂氛圍既緊張又和諧，有的學(xué)生指首劃腳，有的學(xué)生面紅耳赤，有的學(xué)生神情飛揚(yáng)……雖然認(rèn)識上有欠缺，但通過教師主導(dǎo)就輕而易舉解決。

（三）留白課外問題，實現(xiàn)拓展延伸

“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”。在課堂上，有許多學(xué)生會生成很多有價值的問題，但由于課堂教學(xué)的時間很緊，課堂內(nèi)不允許繼續(xù)探究，因此我們要學(xué)會打破時間的限制，在課后留個“尾巴”并延伸到課外研究，讓學(xué)生在課外設(shè)計方案、查找資料、動手探究。

【案例七】在八下學(xué)完《指南針為什么能指方向》后，生看閱讀材料《信鴿導(dǎo)航與地磁場》，基于學(xué)生能知道信鴿能導(dǎo)航和一塊小磁鐵綁在信鴿身體上會失去定向能力的現(xiàn)象分析，我設(shè)計問題：為什么信鴿飛到無線電發(fā)射臺附近時，信鴿會失去定向能力？作為留白課外思考題目，為下節(jié)課《電生磁》教學(xué)埋下伏筆，達(dá)到事半功倍效果。

葉瀾教授說過，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?！?/p>

總之，高效問題的課堂，是追求的課堂；生成的課堂，是動態(tài)的課堂；智慧的課堂，是活力的課堂。高效問題——精彩生成——智慧解決，需要教師具有非凡的素養(yǎng)：如把握教材的能力、調(diào)空課堂的能力、有足夠的教育教學(xué)智慧、能有效的調(diào)整教學(xué)策略等。只有這樣，才會使預(yù)設(shè)問題脫去僵硬的外衣而顯露生機(jī)，才會使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活智慧創(chuàng)造，才會使課堂演繹得更精彩，進(jìn)一步提高課堂效益。

參考文獻(xiàn)：

1.郭成主編.課堂教學(xué)設(shè)計. 人民教育出版社，2006.12.

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3.葉瀾.新基礎(chǔ)教育實驗研究報告集.三聯(lián)書店，1999.