盛綺蕓

一、合作學習的理論基礎

構建主義學習理論認為學習的過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的構建知識的過程，學習不僅僅是知識從外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地構建自己的知識的過程?！昂献鲗W習”是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的學習目標。教師應該盡可能多地組織學生合作學習，在學習的過程中，進行正確的引導，提出能夠讓學生進行主動思考和討論的問題，并且在討論中再次引導學生學會如何解決問題和提出自己的看法，從而加深對知識的理解，誘發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤或者對已有知識的補充。

二、符合初中英語學科特點的合作學習基本模式

1.共同學習模式。

2.競賽模式。

3.問題解決模式。

4.設計模式。

5.角色扮演模式。

三、合作學習在初中英語課堂中的有效應用

1.科學安排分組、選擇適合的合作模式

首先要明確好分組情況，組員的能力既要有區(qū)分度、又要避免差異過大。小組的成員組成必須多元化，允許有一定的個體差異，包括學習能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。這樣可以使學生能夠接觸到盡可能多的不同觀點，增大知識面。但是差異過大也會導致一些基礎薄弱的組員沒有信心，參與合作的積極性不大，進而對基礎好的組員過于依賴，因此逐步喪失學習和自我提升的機會，使合作學習的有效性難以實現(xiàn)。

其次，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合的合作模式。可以將教學內(nèi)容劃分為單一型教學內(nèi)容和復合型教學內(nèi)容。對于英語教學中相對比較單一的內(nèi)容，可以采用共同學習模式或競賽模式。

第三，要考慮英語學習任務的難易程度和學生的學習基礎、接受能力兩個層面，把任務和學生進行配對，保證分工合理、明確，充分考慮個體差異，兼顧學生的情感需求，力求每個學生在學習的過程中都能有自我提升的機會。學生的學習基礎以及學習能力不盡相同，因此合作學習過程中任務的分配要有針對性，更要細化，這是一個“高難度動作”，所以教師必須了解每個學生，在合作完成學習任務的過程中做適時指導，同時引導組內(nèi)各成員相互配合、取長補短，共同學習。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教師自身教學水平

在教育體制的不斷改革中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從課堂教學的主題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗д?，教師一方面要落實教學任務，另一方面也要尊重學生的主體意識。這就要求教師在開展教學時，打破陳規(guī)、轉(zhuǎn)變觀念，即掌握協(xié)作學習觀的理念、學生主體觀的理念、面向全體觀的理、創(chuàng)新教學觀的理念、教師主導觀的理念、新型師生觀的理念、信息同步觀的理念和思維同步觀的理念。

3.構建合作學習的課堂情境

教師應選擇合適和合作學習時機，比如對于同學們比較感興趣、回答問題時大家都躍躍欲試的話題，老師可以鼓勵同學交流想法；當任務教復雜，問題解決起來會遇到一些困難，合作學習能更好地把每個同學動員起來，集思廣益、群策群力；當后進生在學習中遇到困難，消極情緒嚴重時，團隊合作可以給予他們及時的幫助、增強他們的信心、甚至激發(fā)他們的求知欲；當教學實踐中出現(xiàn)分歧，對于某個問題出現(xiàn)了不同的看法時，有效的合作學習有助于組員的溝通合作，最終幫助達成共識。教師的適時介入有助于構建合作學習的課堂氛圍，把握好落實教學任務的機會，最終達到預期的教學目的。

四、合作學習在英語教學中存在的問題以及對策

合作學習作為初中英語教學中的一種有效的教學方式，能夠提高學生的學習成果和教師的教學水平，但是，合作學習依然存在著一些問題影響著合作學習的推進和教學質(zhì)量的提高。筆者通過調(diào)查和研究，總結出了以下幾點比較具有針對性的普遍問題。

1.學生參與的興趣不濃

合作學習在實施的過程中，教師把學習任務分配給小組成員后，很容易出現(xiàn)有的學生不愿意參加學習討論的情況，或是有些比較調(diào)皮的學生不在參與的過程中不認真，

要解決這一問題，教師首先要對班級的每一位同學進行充分和了解和溝通，面對那些性格較為孤僻或者對學習的興趣不濃的學生要給予一定的幫助和互動，對于自信心不足的同學應給予適當?shù)墓膭?，了解他們心里的想法和感受，從而慢慢引導他們改變現(xiàn)狀，融入班級同學中或增強他們的學習興趣。這樣不僅能夠順利地使合作學習在課堂教學中有效落實，還能幫助每一位同學的學習和個人成長。

2.缺乏對問題的有效探究

學生對學習的內(nèi)容把握往往是有局限性的，尤其是不太熟悉的話題，對問題的理解往往有偏差、判斷難免有失誤，當所提問題超越學生英語表達的能力范圍時，學生們往往更會不知所措，無法進行深入探究，要解決這一問題，教師必須在教學過程中關注學生的學習困難，了解學生的知識基礎，不盲目提問，而是因材施問、循序漸進。另外也應注重提問的科學性，在教學中應善于發(fā)現(xiàn)學生感興趣的地方、激發(fā)他們的探究欲望；學會設置懸念，激發(fā)學生的好奇心；對于模糊點應追加提問，引導學生全面思考，這樣才能使每個學生都愿意參與到合作學習中并提高合作學習的有效性。

結論：合作學習并非老生常談，它之所以經(jīng)久不衰是因為突出了學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，有利于提高學習效率，對英語教學來說，它也能很好地幫助學生實現(xiàn)語言交流，雖然在教學實踐過程中我們?nèi)詴l(fā)現(xiàn)合作學習存在的一些問題，隨著時代的發(fā)展，課程改革的不斷深化，合作學習作為一種廣為人們認可和使用率較高的教學手段也面臨著新的挑戰(zhàn)，但是只要我們勇于突破，積極探索，不斷完善合作學習，它就仍然是初中英語教學中的一個“不老的神話”。