賀剛

語文探究性教學模式是一種較新的教學模式理念，它是指在探究教學理論的指導下，在探究教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學生的探究能力，培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來的一種教學活動和策略體系。具體來說是指在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和相互商討，進行學生之間和師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學目的的教學模式。在語文探究性教學活動中，雖然學生是主體，教師處于輔導地位，但是學生完全靠自己探究費時多，難度較大，苦無教師的及時指導和幫助，學生的獨立研究容易產(chǎn)生盲目性，所以教師的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該是教學情境的創(chuàng)設(shè)者，是學生學習的組織者、參與者、引導者，是學生發(fā)展的關(guān)注者。如何調(diào)整好語文探究性教學過程教的策略，是語文教師面臨的一項重要課題，值得探討。

一、拓展探究空間

1.引導學生進入多維的研究空間。語文學科本身的開放性，為探究學習提供了多向性接口。語文具有“文”的形式與內(nèi)容，這個“文”，可以解作“文化”“文字”，也可以解釋為“人文”“文學”。你可以從文學角度研究它，也可以從文字角度研究它。這些角度，無疑形成了一個多維的研究空間，使學生具有了多層次的研究平臺。教師要善于引導學生在這個研究空間打開求知的欲望。

2.挖掘語文學習材料的內(nèi)涵。語文學習材料的內(nèi)涵是很豐富的，上至天文，下至地理，倫理道德、文史哲等無所不包。教師在探究教學中要使學生的學習從課堂、書本延伸到自然、歷史、社會，要注重學生知識視野的開拓。語文新課程設(shè)置了綜合性學習，這就更有利于探究性教學的進行。如新教科書設(shè)置了“漫游語文世界”“感受自然”“探索月球奧秘”“追尋人類起源”等綜合性學習欄目，教師可利用這些學習材料，溝通課堂內(nèi)外，拓展學生的學習空間。

3.延伸教材內(nèi)容，拓寬研究課題。課外課題是課堂研究的自然延伸，教師在教學吵可以引導學生從閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想，分析課題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

1.為學生營造發(fā)現(xiàn)問題的良好氛圍。問題是啟動學生認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。但在教學中沒有良好的課堂氛圍，學生處于一種被壓抑的緊張狀態(tài)中是難以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的。教師就與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學中尤為重要，這是語文學科的內(nèi)容與特點所決定的。語文是人文學科，是訴諸豐富情感的一門功課，教師要重視學生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的開始如能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，教學就能收到理想的效果。

2.把學生學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。語文學科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生問題意識。問題意識會激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問題。有教師巧妙地把辯論賽引進了課堂，并讓學生分角色表演，邊讀邊體會邊討論，很好地創(chuàng)設(shè)了問題情境。這一堂課通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學生思維的參與，造成學生認知矛盾和沖突，激發(fā)了學生學習的需求、愿望和興趣，主動投入到探究活動中去，達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。

三、引導自主合作探究

1.激發(fā)學生的好奇心和自主探究意識。在以往的一些語文教學中，往往流于機械訓練的多，讓學生自主學習的少，從而導致學生的主體性、能動性、獨立性的不斷消失。語文探究性教學必須建立在學生的全部心理活動的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)起強烈的學習動機、濃厚的興趣、熾熱的情感。強調(diào)學生自主探究并不是要教師放任自流，教師的角色是學生探究過程的向?qū)В瑧?yīng)精心設(shè)計教學活動。

2.教師與學生建立“對話”的合作形式。語文能力的培養(yǎng)，不公要靠語文課一般意義上的聽、說、讀、寫，還要有意識地加強師生之間的對話。教師應(yīng)以平等的身份參與學生的探究活動，觀察整個探究活動由一個階段進入另一個階段；學生靠他們自己的探究能力，在探究活動中負有主要的責任。教師作為一個合作者與學生“對話”，這種對話不是教師居高臨下的“傳道解惑”，也不是幾名尖子生圍繞老師的提問作一番“應(yīng)答”，而是教師而向全體學生，對學生所提出的問題發(fā)表看法，有時也提醒學生換一換思路，探究較困難的問題。這種師生的合作能使教師與學生的思維相互碰撞，能充分體現(xiàn)學生的自主探究意識。

3.引導學生與學生之間積極合作探究。由于探究教學是圍繞問題的解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的力量來進行分工合作。教師要鼓勵學生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對問題的分析和理解，并提出質(zhì)疑。通過合作學習與探究，學生可以取長補短、相互促進，從而提高探究效率。

四、鼓勵參與體驗

1.幫助學生親歷閱讀探究過程。閱讀，從其自然固有的本來面目來說，它是一個主動探究的過程。學生通過閱讀作品（文本），探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對這個世界某個方面的觀察、感受與思考。教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“對學生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，并幫助學生親歷閱讀探究過程，引導學生從課文導讀、預(yù)習、思考與練習以及對課文的整體感知去閱讀。對于學生理解不透的問題，教師則搭梯相助，讓他們繼續(xù)探究。

2.指導學生參與探究性作業(yè)的設(shè)計和練習?！罢Z文即生活”，在語文教學指導下的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)語文學習的探究性、開放性，鼓勵學生“做中學”。寫報告、擬提綱，編報紙，做廣告……通過特別的形式鍛煉學生動手做事的通力，激發(fā)想象力和興趣，促使他們?nèi)ビ^察學習，給他們留下創(chuàng)作的空間。

以上教學策略，意在幫助教師尋找實施語文探究教學、培養(yǎng)學生探究精神與實踐能力的方法，更是要的是提醍我們的教師，在探究性教學這個新課題面前要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，打破教師傳統(tǒng)的固有的角色意識。實施探究教學最根本的策略，實際上在于教師要不斷激勵自身的探究意識，具有求新的渴望和熱情，這樣才能從課程教學中發(fā)掘最佳的探究途徑和方法并有效地實施。