李莉

摘 要：隨著新課改的全面深入，新課改下的初中語文教學必然會與傳統(tǒng)語文教學有較大的差異。那么對初中語文課堂的評價方式也相應(yīng)地會發(fā)生改變，不能沿襲傳統(tǒng)語文教學的評價方式。如何使語文教學的評價方式較好地體現(xiàn)新課改的基本精神和要求？如何使初中語文教師更新自己的教育理念？我認為最好是從評價語文公開課開始，這是本文所要論述的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；公開課；評價；轉(zhuǎn)變

一、公開課的概念與性質(zhì)

公開課，簡單地講，就是在公開場合上課。它是我國中小學沿襲了多年的一種教研活方式，是教研的一種課型，也是評價業(yè)務(wù)水平的一個“硬指標”。作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規(guī)律、研究教學方法、提高教師素養(yǎng)的重要方式。

二、當前公開課中存在的一些問題

真正的自主學習的課堂，應(yīng)該是在興趣的驅(qū)使下，學生自愿、自主、自覺的活動。但是，由于公開課被賦予了太多額外的價值，因此扭曲了人們對公開課的認識和態(tài)度。

主要表現(xiàn)在：偏離了教學的實際情況和真實水平；課堂包含了不必要的表演色彩；給教師乃至學校造成了很大的壓力，帶來了過重的負擔；公開課沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。眼下，只要是公開課，幾乎都會有熱烈的課堂活動。本來恰當?shù)挠懻摵捅硌?，確實能激發(fā)學生的思維，促進學生之間、師生之間的感情溝通，體現(xiàn)出學生的自主學習。然而，我們看到更多的卻是，討論的問題是教師事先設(shè)計的，而不是學生自己通過獨立思考提出的；表演、演戲是教師設(shè)計、導(dǎo)演的，而不是學生相互討論后設(shè)計、排練的。筆者也參加了多次這樣的公開課聽評課活動，每次出去聽到這樣的公開課，總覺得華而不實。但是在活躍的課堂、教師的風采這些表演元素之后，卻很少有人去過問這種表演之后還留下什么。

三、公開課評價方式的轉(zhuǎn)變

1.不再局限于傳統(tǒng)的評價方式，要與新課程理念相互統(tǒng)一

不是說現(xiàn)在就不需要傳統(tǒng)的評價標準，不管教育理念如何變革，一堂好課的常規(guī)要求是必須具備的。但是，新課程改革的全面實施，需要重新構(gòu)建校本教研制度，創(chuàng)立新的教研活動方式，傳統(tǒng)的評價標準是以老師為課堂的主導(dǎo)，體現(xiàn)的多是老師的主體作用。而新課程理念要求語文教育必須尊重學生的個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，語文教師要更新理念就應(yīng)該積極倡導(dǎo)新課標所提出的“自主、合作、探究”的學習方式，必須在教學中尊重學生學習語文的自主性。那么對于語文公開課的評價標準也應(yīng)該有所變化，不僅要關(guān)注公開課的常規(guī)要求，還要看教師是否重視學生的主動參與；教師是否重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們的教育理念在不斷改革創(chuàng)新，在逐漸把課堂還給學生，學生才是課堂的主體，相應(yīng)地，對課堂的評價方式就不應(yīng)該體現(xiàn)在授課教師的主體意識上，只有評價方式的轉(zhuǎn)變，才能保證把新課程的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，變?yōu)榻處煹慕虒W行為。

2.不要表演要真實

不管是普通的研究型公開課、示范課，還是評優(yōu)賽課，最根本的是應(yīng)體現(xiàn)授課教師對先進教學觀念的課堂貫徹，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對聽課教師的啟發(fā)，這才應(yīng)該是公開課的目的。所以，公開課更應(yīng)該展示真實的一面，只有真實的課堂，才能具有啟發(fā)性和借鑒意義。我們要否定那些失真的課、表演的課、高不可攀的課。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)《背影》的公開課，教師的氣質(zhì)佳普通話標準，學生回答問題積極，思考特有深度，表達條理清楚，朗讀水平也相當高。整節(jié)課給人的感覺是很熱鬧，但是，靜下心來思考這節(jié)課，我又似乎沒有學到什么高超的教學藝術(shù)。因為這是一堂預(yù)習過度的課，一切的問題教師都提前預(yù)設(shè)好了，甚至連學生的回答都固定好了模式，看不到課堂生成問題，看不到學生思維的火花，看不到在執(zhí)教老師的“作為”下生成的精彩。既然學生都這么優(yōu)秀，這樣的課堂教的必要性在哪里？

3.鼓勵創(chuàng)新，允許失敗

一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以哪怕是一節(jié)語文公開課都可能會招來異議。我們對語文公開課的評價原則就必須堅持少做結(jié)論、多做探討。即以開明的態(tài)度、溫和的口吻，扎實地研究公開課教學中出現(xiàn)的“問題”，而不要輕易地就把一個人或一堂課說“死”。如果一堂公開課稍微有點問題，大家就群起而攻之，揪住問題不放，而忽略了課堂的其他創(chuàng)意點或嘗試點，那么以后誰還敢上公開課，誰還敢邁出這具有探究性的“一步”呢？除非這堂課是十全十美的，否則，都會受到挑剔。我們應(yīng)該允許公開課的不完美，就是它的不完美，才會引發(fā)我們的探究，通過探究才可以給老師們帶來借鑒。經(jīng)常聽老師說上公開課太“虐心”了，辛苦準備，上完后還會受到一批所謂的老教師的批評指責，還美其名曰，優(yōu)點不說都是存在的，缺點不說就不知道。如果上一節(jié)課下來，被別人批得體無完膚，老師還有想上下一節(jié)公開課的信心嗎？嚴重點可能會影響授課教師以后的教學自信心?，F(xiàn)在很多教學專家都提倡“留白教學”，鼓勵教師不要過分依賴課本和教學參考書，在課堂教學中應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，給自己和學生多留一點創(chuàng)造想象和創(chuàng)造思維的空間。即使一種新的教學嘗試被歸為“失敗”，但這種“失敗”比因循守舊的教學更值得稱贊。

4.評價主體多樣性

公開課的評價主體可以包括教學主管領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、承擔公開課教學任務(wù)的教師本人、聘請的外校專家，筆者認為還應(yīng)該包括學生參加。因為新課程教學形式下，學生才是教學的主體，學生對教師的教學實際效果比任何人都有發(fā)言權(quán)。

語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。而公開課作為一種探討教學規(guī)律、研究教學方法、提高教師素養(yǎng)的重要方式，更應(yīng)該得到更多的關(guān)注，更應(yīng)該更新自己的評價理念。