崔鵬

一、設(shè)計(jì)思路

碳單質(zhì)是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)過程包含著認(rèn)識事物及其化學(xué)變化的行為方法、思維方法，蘊(yùn)含著樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、增強(qiáng)社會責(zé)任感等德育內(nèi)涵。本節(jié)課在解析教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了適切的三維目標(biāo)，實(shí)施過程中注重統(tǒng)整三維目標(biāo)，力求無痕落實(shí)學(xué)科德育、優(yōu)化課堂教學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)流程為“生活化情境創(chuàng)設(shè)—小組合作探究—學(xué)生自主小結(jié)—師生互動(dòng)深化”。利用生活中見到的碳單質(zhì)作為原料的物品，如鉆石、鉛筆、鐵鎖、電車等創(chuàng)設(shè)生活化情境，適時(shí)挖掘相關(guān)歷史素材和科技新知識整合進(jìn)教學(xué)資源，喚起學(xué)生對化學(xué)的親近感，使其自然地從化學(xué)的視角感受科學(xué)世界向現(xiàn)實(shí)生活的回歸。教師層層設(shè)疑、步步深入地引導(dǎo)，溫文爾雅、形象生動(dòng)地表述，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)知識與開展科學(xué)推理，還要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”的物質(zhì)本質(zhì)觀、宏觀與微觀聯(lián)系等化學(xué)基本觀念；不僅要關(guān)注促進(jìn)化學(xué)學(xué)科思維方式的形成，還要對學(xué)生進(jìn)行密切聯(lián)系學(xué)科的唯物辯證法教育，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會量變引起質(zhì)變、事物不斷發(fā)展等觀點(diǎn)，確立科學(xué)世界觀。在富有人文氣息和生命關(guān)懷的化學(xué)課堂上，學(xué)生在“探究—發(fā)現(xiàn)—合作”的過程中，充分調(diào)動(dòng)主體意識、情感共鳴和群體智慧進(jìn)行自主建構(gòu)和內(nèi)化，獲得了知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，收獲了求知的喜悅，實(shí)現(xiàn)了生命的成長。

二、教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）理解金剛石、石墨、C60的主要物理性質(zhì)和用途；

（2）理解碳的化學(xué)性質(zhì)。

2.過程與方法

（1）通過對碳的幾種單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的學(xué)習(xí)，感受結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，樹立宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)關(guān)系的本質(zhì)認(rèn)識觀；

（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；

（2）通過對C60、碳納米管的了解，學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題；

（3）體驗(yàn)化學(xué)與生活、社會、技術(shù)的密切聯(lián)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升素養(yǎng)。

教學(xué)過程（略）

三、成效與思考

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)人文課堂，落實(shí)學(xué)科德育。在學(xué)生熟悉的生活情景中開啟快樂的化學(xué)學(xué)習(xí)之旅，教學(xué)過程中力求給每位學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)思維空間，把化學(xué)與生活、現(xiàn)象與本質(zhì)、知識與思維、理性與情感、科學(xué)與人文統(tǒng)一起來。根據(jù)課堂實(shí)施的效果，學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)科學(xué)的樂趣，潛移默化地培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獲得了知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，三維目標(biāo)得以整合落實(shí)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了“德智并茂”。

1.立足學(xué)科德育，提升教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)兩種重要碳單質(zhì)—金剛石和石墨的物理性質(zhì)時(shí)，圍繞“結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系”這一主線開展教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生在日常生活中見到的金剛石和石墨作為原料的一些物品，注意圖文結(jié)合及聯(lián)系最新科技成就，通過小組合作實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識進(jìn)行自主建構(gòu)。在分析結(jié)構(gòu)時(shí)，自然地提到了2010年榮獲諾貝爾物理獎(jiǎng)的石墨烯，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待碳的單質(zhì)，領(lǐng)悟物質(zhì)的多樣性與復(fù)雜性，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，通過反應(yīng)物質(zhì)量比變化引起生成物變化的分析得出“量變引起質(zhì)變”的普遍規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行密切聯(lián)系學(xué)科的唯物辯證法教育，使學(xué)生對前面所學(xué)知識進(jìn)一步升華與積淀，達(dá)到了德育無痕的效果。

學(xué)習(xí)后，安排了適量練習(xí)，都是一些實(shí)際問題的解決。一方面鞏固所學(xué)知識，檢測目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面通過解決實(shí)際問題體現(xiàn)出學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了由科學(xué)世界向現(xiàn)實(shí)生活的回歸。學(xué)生的表現(xiàn)說明，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們對相關(guān)問題形成了較為明確清晰的認(rèn)識。最后，布置了趣味作業(yè)，將學(xué)習(xí)延伸到課外和網(wǎng)絡(luò)。

2.立足學(xué)科知識，追求學(xué)科德育

（1）學(xué)科德育須以學(xué)科知識為基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育不是貼標(biāo)簽，更不可能靠宣講和灌輸完成，如果脫離學(xué)科知識，學(xué)科德育會使課堂變得空虛。學(xué)科德育只有適切巧妙地融合于學(xué)科知識才是有價(jià)值和有效的。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識的德育內(nèi)涵，教師要在對學(xué)科知識深刻理解和感悟的基礎(chǔ)上，把知識放到廣闊的文化背景中，循著知識的生長過程，從知識的生活性、經(jīng)驗(yàn)性、社會性、歷史性等諸多方面挖掘整合。我們會發(fā)現(xiàn)，知識從產(chǎn)生那一刻起，就帶著人類普遍的道德情感和價(jià)值取向，而巧妙地將其揭示和彰顯，能夠?qū)崿F(xiàn)“以智育德”。

（2）學(xué)科知識需要學(xué)科德育的潤澤

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要理性的思考、邏輯的抽象、實(shí)驗(yàn)的證實(shí)，但不應(yīng)止于此。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)都是帶著某種情感和心境的，積極的道德情感對認(rèn)知有促進(jìn)、保持、優(yōu)化的功能。學(xué)生積極的道德情感不僅來自于和諧愉悅的課堂氛圍，更重要的來源是學(xué)科知識，而這可能恰恰是最為老師們忽略的。學(xué)科德育潤澤的學(xué)科知識，更立體豐富和親切感人。重視學(xué)科德育的落實(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解、對方法的靈活運(yùn)用，豐富內(nèi)心生活、提升文化品位，實(shí)現(xiàn)“以德促智”。

課堂教學(xué)做到以上，就能達(dá)到“德智并茂”的效果。這樣的課堂不僅是求知的課堂，更是育人的課堂?；瘜W(xué)教學(xué)的首要功能是育人。作為一名化學(xué)教師，我將滿腔熱忱、持之以恒地進(jìn)行學(xué)科德育的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，形成進(jìn)而提升個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)與全面發(fā)展。