武彥虎（上海市交華中學(xué)，上海 200442）

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理論與方法探索

我國中學(xué)體育教材教法改革的探析

武彥虎
（上海市交華中學(xué)，上海 200442）

摘 要：目前，中學(xué)體育教材教法內(nèi)容存在諸多問題，如與理論知識(shí)和實(shí)踐能力的偏差、與學(xué)校體育的教材教法內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法陳舊，并且現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不夠。本文認(rèn)為要重新審視中學(xué)體育教材教法內(nèi)容體系和學(xué)科定位。

關(guān)鍵詞：中國；中學(xué)；體育；教材教法

1 我國體育教材教法的發(fā)展過程

國內(nèi)的體育教材教法經(jīng)過了三個(gè)階段：起步階段、體育教學(xué)方法研究階段和體育教材教法的研究階段。尤其是《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布施行以來，中學(xué)體育教材的各方面都發(fā)生了很大的變化，但是對體育教材教法的研究還是不夠深入。

1.1我國體育教材初始研究

在起步階段，當(dāng)時(shí)的研究者多數(shù)只是翻譯介紹前蘇聯(lián)的體育類著作，幾乎沒有國內(nèi)作者原創(chuàng)的教材成果。

1.2注重體育教學(xué)方法階段

這一階段的主要特點(diǎn)是：以競技類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主線，將教學(xué)內(nèi)容按照運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)，施以“班級(jí)授課制”“以教師為中心”，課上主要展現(xiàn)教師的授課和技術(shù)能力，忽略了學(xué)生的主體地位。

1.3注重于體育教材教法的研究

注重體育教材教法的研究階段主要研究特點(diǎn)是：課堂運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教法實(shí)踐和方法，基本上還是以競技訓(xùn)練的方式為主，但注意了學(xué)生在體育課中的主體地位；有的書中有了各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材和方法分析，較前期的兩個(gè)階段有了較大進(jìn)步。

2 我國當(dāng)前中學(xué)體育教材教法存在的問題

2.1理論知識(shí)與實(shí)踐能力的斷層

我國的高校體育教材教法目前普遍存在這樣的問題：學(xué)生的課堂組織教學(xué)能力相對其專業(yè)知識(shí)來說不相稱。學(xué)生在院校已經(jīng)掌握了較好的專業(yè)課知識(shí)和技術(shù)技能，但在實(shí)際教學(xué)中卻很差。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因是，各院校的培養(yǎng)計(jì)劃只注重了技能的傳授，卻沒有重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受多方面條件的制約，學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練十分欠缺，理論與實(shí)踐沒有銜接起來。近年來，部分中小學(xué)一線的體育教研員、高等院校和一些科研機(jī)構(gòu)的學(xué)者從不同層面和角度對體育教材教法進(jìn)行了一些研究。但是總體上看，研究的比較碎，不夠系統(tǒng)。雖然出版了一些專著，但是研究者似乎更有意于把體育教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)類學(xué)科體系來構(gòu)建。但是以上研究較為宏觀，而對于體育學(xué)科一些現(xiàn)實(shí)的，與一線教師相關(guān)的，或者說培養(yǎng)師范生如何進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容卻較少涉及。

2.2與學(xué)校體育的教材教法內(nèi)容重復(fù)

各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材教法在教師教授項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)過，讀書時(shí)的學(xué)時(shí)也較多，加上學(xué)生課上的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生已基本掌握。然而當(dāng)前中學(xué)體育教材教法內(nèi)容體系中，仍然用了很大的篇幅來介紹各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材教法。如此的重復(fù)，是不該如此，中學(xué)體育教材教法應(yīng)當(dāng)追求如何能讓學(xué)生更有興趣地對待體育課，創(chuàng)新一些我國自己的、系統(tǒng)的教材教法。

2.3教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法和內(nèi)容陳舊。超級(jí)大城市教育資源豐富，還有體育科目考試的壓力，或許以上現(xiàn)象并不普遍，但是在一些中小城市和鄉(xiāng)村，卻仍然采用“放羊式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課中不僅學(xué)不到體育知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生不喜歡上體育課。在上海義務(wù)教育后的高中體育教學(xué)采用專項(xiàng)化的方式，然而在上海以外的地方，這種形式并不能實(shí)現(xiàn)。體育課仍采用大班授課的形式，每班人數(shù)比義務(wù)教育階段多很多，而課時(shí)數(shù)卻只有一周兩節(jié)，教師最優(yōu)先使用的教學(xué)方法也就是講授法了。放羊式的教學(xué)基本成了教學(xué)的主流，其結(jié)果必然是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后沒有自己擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使得我們常提的“終身體育”的實(shí)現(xiàn)化為泡影。

3 中學(xué)體育教材教法課程教學(xué)方法改革的對策

各學(xué)科的教材教法改革，已經(jīng)到了不得不改的地步了，它是一個(gè)涉及面廣并且十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，若要提高體育教材教法的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)

學(xué)生在高校培養(yǎng)期間，除了保證其學(xué)到專業(yè)的理論知識(shí)以外，增加學(xué)生教學(xué)實(shí)踐必不可少。除了學(xué)生多增加實(shí)踐技能的練習(xí)以外，還要增加課堂教學(xué)課的實(shí)踐。另外，培養(yǎng)計(jì)劃方面也應(yīng)該對這門課程的教學(xué)給予足夠的教學(xué)時(shí)數(shù)，在此前提下，一是加強(qiáng)與各優(yōu)秀中學(xué)的聯(lián)系，建立起相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生親身實(shí)踐，提高課堂組織教學(xué)能力；二是讓院校教授多接觸中小學(xué)的體育教學(xué)實(shí)際，除了理論體系的研究，還要加強(qiáng)體育教學(xué)實(shí)踐方面的研究。這樣，就給予了學(xué)生較多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且從教師教授上做出了改進(jìn)。

3.2優(yōu)化體育教材教法

《中學(xué)體育教材教法》的定位：在學(xué)校體育教學(xué)理論中，《學(xué)校體育學(xué)》是宏觀級(jí)別的，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教法屬于微觀級(jí)別的，而《中學(xué)體育教材教法》是處于兩者之間，是中間級(jí)別，它專門闡述如何進(jìn)行實(shí)際的課堂組織教學(xué)。所以，兩門課程要進(jìn)行一定的調(diào)整。第一，《中學(xué)體育教材教法》和《學(xué)校體育學(xué)》的內(nèi)容體系要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使之更加合理，更加符合體育教學(xué)的需要。第二，在構(gòu)建《學(xué)校體育學(xué)》和《中學(xué)體育教材教法》的內(nèi)容體系時(shí)，首先要將它們放在整體的學(xué)科體系中來考察其與其他學(xué)科之間縱向和橫向聯(lián)系，然后再將其放入體育科學(xué)體系中加以考察，確定其上位學(xué)科、學(xué)科任務(wù)、研究對象，明確本學(xué)科的邏輯歸宿和起點(diǎn)，確定其學(xué)科定位。第三，加強(qiáng)對《中學(xué)體育教材教法》的研究。

3.3更新教學(xué)方法

如何才能優(yōu)化教學(xué)方法，提高體育課堂教學(xué)能力呢？第一，要善于學(xué)習(xí)，博采眾“法”。注意記錄各種體育教學(xué)方法的信息，認(rèn)真研究它們的異同，這樣才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)信手拈來，即是“教學(xué)有法”；第二，“教無定法”。體育教學(xué)方法多種多樣，不能一成不變，要因材施教、因境而異。體育教師是施教者，在選擇和運(yùn)用所授科目的教學(xué)方法時(shí)，通常會(huì)受到自身文化、技術(shù)、技能、知識(shí)和身體素質(zhì)等多因素的制約，應(yīng)該注意揚(yáng)長避短。另外，還要根據(jù)學(xué)情——學(xué)生的生理、心理、性別和體育能力的個(gè)體差異，區(qū)別對待，因材施教。第三，“因課而異”是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容和形式的關(guān)系，在組織教學(xué)時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式、學(xué)的方法和媒體的使用順序等表現(xiàn)形式。若每課的教學(xué)方法大同小異，那么定是違背了教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)練產(chǎn)生厭倦，以至于體育教學(xué)高耗低效。第四，“因境而異”是因體育教學(xué)的器材、場地、環(huán)境和氣候而異。體育教學(xué)過程是一個(gè)多變的系統(tǒng)，師生的互動(dòng)，教師的示范，學(xué)生的練習(xí)，觀察糾正，保護(hù)與幫助等環(huán)節(jié)互相交替。體育教師在這一過程中是處于主導(dǎo)地位，是這一過程的施控者，必須根據(jù)教學(xué)的情境，沉著、冷靜、靈活地進(jìn)行調(diào)控。

4 結(jié) 語

中學(xué)體育教材教法課程的改革是一個(gè)非常龐大的系統(tǒng)工程，涉及到教師、學(xué)生、培養(yǎng)計(jì)劃、教材等等多方面的問題，本文作者僅對中學(xué)體育教材教法做了比較膚淺的綜述研究，作者認(rèn)為中學(xué)體育教材教法的改革還任重而道遠(yuǎn)，需要引進(jìn)，更需要?jiǎng)?chuàng)新。并進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從而在理論和實(shí)踐兩方面推動(dòng)高等院校體育教育專業(yè)的改革，為推進(jìn)我國體育教學(xué)改革創(chuàng)新做出進(jìn)一步的努力。

參考文獻(xiàn)：

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投稿日期：2016-04-13

中圖分類號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）05-111-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.059

作者簡介：武彥虎（1986—），中學(xué)二級(jí)，碩士。研究方向：體育教學(xué)。