鄭容　陳瑤

“教師自主發(fā)展是教師個體自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的自我超越方式。”自主發(fā)展需要教師有自身主動的發(fā)展愿景和價值追求，有一定的知識積累，并在此基礎(chǔ)上開展教育教學研究。然而，職初教師不可避免地要遇到發(fā)展的障礙。首先，教育理想與現(xiàn)實差距大，導致教師職業(yè)理想不堅定。其次，教學技能的缺乏，導致教師“看不到希望”。再次，勞動價值與報酬的反差導致教師僅把工作當成謀生的手段。因此，在強調(diào)內(nèi)生動力同時，外部環(huán)境的保障也是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的重要條件。

重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學是一所新建的公租房配套小學，學生2400多名，110名教師中72%以上為職初教師或在校大學生頂崗老師。如何促進職初教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展？學校從以下四個方面進行了探索。

一、自我導向：構(gòu)建職初教師自主發(fā)展的目標愿景與行動策略

筆者對學校80多位職初教師進行了“影響自主發(fā)展主要因素”的問卷調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)把“志向”排在第一位的人數(shù)最多，其次是“教學技能”“工資福利”。對于職初教師來說，需要熱情，更需要自我的定位與反思。就像有的老師所說：成長，其實是一種狀態(tài)，你有什么樣的狀態(tài)就會有什么樣的生活，生活源于精神。因此，端正專業(yè)發(fā)展的態(tài)度，保持積極進取的心態(tài)，樹立教師的專業(yè)發(fā)展價值觀至關(guān)重要?；谝陨险J識，學校采取“目標導向、知識學習、反思總結(jié)”策略，讓教師堅定自身的職業(yè)理想，加強自身發(fā)展的主動性和自覺性，利用內(nèi)驅(qū)力促進自主發(fā)展。

（一）目標導向

對職初教師來說，是否設(shè)定專業(yè)發(fā)展目標以及設(shè)定什么樣的目標在一定程度上決定教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。學校在觀察新教師教學過程和教學細節(jié)的基礎(chǔ)上，適時地幫助和指導他們確立一些短期和長期的目標并形成個人成長規(guī)劃（短期目標是幫助新教師盡快適應(yīng)新的環(huán)境，掌握基本的教育教學技巧，而長期目標是要使教師成為“有反思能力的教育實踐者”）。實踐證明，當教師通過努力實現(xiàn)適當?shù)哪繕撕?，“成功體驗”增強了教育教學的信心，自我的評價更為積極。

（二）知識學習

真正的知識，必定開始于某一情境下的人和世界的關(guān)系，只有這樣的知識才會引導出對現(xiàn)實的行動。也正是在這個基礎(chǔ)之上，知識不應(yīng)該被視為是中立客觀的，它有其主觀性。每個人都得以根據(jù)自己對現(xiàn)實世界的理解來建構(gòu)屬于個人的知識或理論，并作為自己行動的依據(jù)。

我們要求教師不僅從書本中學習，而且要從課堂的事實和工作的具體經(jīng)驗中學習。教師在課堂教學過程中進行的知識傳播活動，不是對學科教材知識的簡單復制，而是教師對學科教材知識的一種再開發(fā)、再創(chuàng)造。

學校對職初教師的培訓強調(diào)常與“四書五經(jīng)”相伴?！八臅保航逃撝?、教材資源、文學歷史、哲學典故；“五經(jīng)”：經(jīng)常審視、經(jīng)常反思、經(jīng)常寫作、經(jīng)常嘗試、經(jīng)常交流。引導職初教師做一名靜靜的讀書者，不只讀教育、教學方面的書，還要讀文學、哲學、歷史等方面的書，在讀書中陶冶情操、啟迪心智、凈化靈魂。

（三）反思總結(jié)

反思就是對自己的所作所為進行梳理，進行思考分析，研究自己是如何教的，如何學的，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成名師，但如果寫三年反思有可能成名師?！睂W校采取“一思一講一建”的策略，提升教師反思總結(jié)能力。思：每課一思、每事一思，每日一反思，并積極形成教師微日志、微課例、微視頻，最終以微論壇的形式展現(xiàn)出來。講：我講我的成長故事，我講我的研究故事。建：建立教師自我成長檔案袋。幫助教師經(jīng)常審視和反思自己的教育教學行為，力爭做研究型教師，不斷從經(jīng)驗中學習，構(gòu)建個人教學知識，提升實踐智慧，進而促進教師自主性發(fā)展。

二、環(huán)境支持：營造職初教師自主發(fā)展的組織氛圍

學校營造“以教師為本”的組織氛圍，全面關(guān)心教師工作、學習和生活，盡可能地為廣大教師提供便利的工作環(huán)境和條件，滿足教師不斷學習、進步的需要；盡量滿足教師對工作環(huán)境的需要，增加教育投入，為教師全身心投入教育教學活動提供良好的物質(zhì)環(huán)境；盡可能地滿足教師對崗位的合理需求，結(jié)合教師的個人意愿，有針對性地合理分配工作任務(wù)，使教師的特長能得以發(fā)揮。學校從建校初就確立了“大愛”的教育思想，簡單詮釋為“傾聽、感恩、尊重、寬容”。這是學校共同的價值觀，也是每位教師的行為準則。每年一次的“家的味道”、每逢節(jié)日的“愛的祝福”、每遇困難時的“愛的幫助”……讓年輕教師深深地愛著自己的學校，正所謂“用心，讓專業(yè)發(fā)展更有動力”！

三、團隊助力：打造職初教師自主發(fā)展的“合作式”學習共同體

鑒于學校本土名師較少，一方面，學校依托常規(guī)教研組、學科組開展系列常規(guī)教研活動，如“1+4”常規(guī)教研活動，每周固定一次，圍繞一個主題，開展四個板塊活動：好文推薦、反思交流、備課議課、問題探討；不定期開展課例式實踐研修，課例研究專題化，課例類型多元化；開展課題式深度研究，研究手段科學化，研究過程規(guī)范化，研究成果顯性化；開展網(wǎng)絡(luò)式互動研修，時空不受限，更有話語權(quán)。

另一方面，學校依托項目工作室，建立若干發(fā)展小組，采取“1+N”的捆綁發(fā)展模式，一個市區(qū)骨干教師帶N個職初教師，定期開展主題式系統(tǒng)研修，把教研活動主題化、專題化；開展論壇式、沙龍式互動研修，經(jīng)驗呈現(xiàn)，問題探討，全面參與，現(xiàn)場互動；最后，學校還定期邀請教研員到校指導，派教師到教育發(fā)達地區(qū)觀摩學習，開展助力提升式研修，及時向教師傳遞最新教育教學信息，拓展教師視野。教研員深入教研小組，指導職初教師備課，深入班級聽課、評課等。

四、評價激勵：建立職初教師自主發(fā)展的評價體系

繁重繁雜的教育教學任務(wù)、偏低的福利待遇都是教師自主發(fā)展積極性不高的客觀原因。因此，基于教師工作的特點和特殊性，建立科學的教師評價體系，對于促進教師自主發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)美國心理學家斯金納的“操作性條件反射原理”，學校探索出積分評價體系，除工資以外的教師福利待遇分配與教師個人工作的積分有關(guān)。這種以任務(wù)驅(qū)動、以工作表現(xiàn)為尺度的評價方案將激勵教師不斷地努力，主動去完成相關(guān)的任務(wù)，把自主發(fā)展作為自覺自為的行動。學校通過每年評選最美教師，其中專門針對職初教師設(shè)立“發(fā)展之美”項目，從內(nèi)心深處喚醒新教師的使命感，使他們樹立起精神支柱，在平凡的崗位中，把知識、智慧、經(jīng)歷和才干組成最佳實踐系統(tǒng)，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)康居西城小學校