彭試金

摘 要： 隨著我國的經(jīng)濟發(fā)展及社會的進步，對于教育越來越重視，并且一直在積極推動教學的改革創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會，對于教師的專業(yè)素質(zhì)及能力越來越重視，教師教學能力的提高是推動教育發(fā)展的重要部分。現(xiàn)在的學校對于教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)進行了詳細改善。

關(guān)鍵詞： 小片區(qū)校本教研 專業(yè)化成長 基本理論

提升教師的專業(yè)化成長，需要學校了解教師的教學需求及提高教師的教學能力。現(xiàn)在農(nóng)村學校規(guī)模較小，單所學校教師教研力量薄弱，這樣的學校，構(gòu)建一支素質(zhì)高、教科研能力強、充滿活力的教師隊伍尤為迫切。本文從學校的實際出發(fā)，立足小片區(qū)教研，創(chuàng)新研訓形式，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，更充分地利用學校資源，讓學校的生命活力釋放得更徹底；以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，并根據(jù)相關(guān)資料進行詳細探究，提出一些見解。

一、校本教研基本理論

1.校本教研

所謂校本教研，主要目的是促進學校的教育教學質(zhì)量的提高及學校教育的發(fā)展，并且，提高教師的教學素質(zhì)及綜合教學能力。校本教學主要是從學校的實際情況著手，根據(jù)學校本身的教學資源及教學方式的創(chuàng)新。校本教研在學校的教學研究下進行著制度化的、形式化的教學規(guī)范，主要形式就是以學校為主體，緊密圍繞學校本身出現(xiàn)的問題進行研究與探討。學校是教學研究的主要基地，教師是學校的校本教研的主要對象，促進師生之間的共同進步是校本教研的主要目的。

2.校本教研的主要特征

校本教研的研究主體就是教師，并且其根據(jù)是新課程教學理念。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并且明確問題的核心及切入點，以此作為教師的研究主體。教師在教學過程中主要是以校本教研的身份進行教育的，以學習者的眼光進行審視及分析教學的理論和教學的實踐存在的問題，并且對于產(chǎn)生的問題進行分析，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗進行知識的總結(jié)，形成固定的具有規(guī)律性的認識。

3.校本教研的產(chǎn)生

教師在進行教學時，會經(jīng)常遇到一些專業(yè)性的教學問題，但是遇到這樣的問題時，教師應(yīng)該怎樣解決問題。很多問題教師完全可以依據(jù)多年教學經(jīng)驗進行解決。并且教師根據(jù)個人經(jīng)驗解決教育中遇到的問題時，可以充分表現(xiàn)出教師的教學水平及教學經(jīng)驗。很多人稱教師自己解決問題的狀態(tài)為日常性教學。

在進行日常性教學時，教師可能會遇到一些難題，但是這些難題并不對教師構(gòu)成威脅，只有遇到特殊的情況下，才能稱之為難題。一種情況是教師本能夠根據(jù)教學經(jīng)驗解決遇到的教學問題，可是教師在處理之后，發(fā)現(xiàn)這一問題并沒有根本解決。比如教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生復習時或是考試時出現(xiàn)很多錯誤，這種情況表示教師遇到了問題。教師為了解決這個問題就需要進行詳細了解及掌握，并且進行長期觀察，解決這個問題。還有一種是教師根據(jù)教學經(jīng)驗進行教學指導時無法有效解決問題。

二、校本教研對于學校的促進作用

對于校本教研的研究本身來講，是需要專業(yè)的教導人員及理論人員等進行校驗分析探討，促進教學質(zhì)量的提高。但是小片區(qū)的校本教研不同于傳統(tǒng)的校本教研，小片區(qū)教研是指幾所學校合為一個片區(qū)共同研討，因為農(nóng)村學校班級較少，學校師資力量薄弱，這是由其自身的條件的限制及實際的經(jīng)濟狀況決定的，小片區(qū)的校本教研的研究比較具體，并且能夠很好地促進教學質(zhì)量及效率的提高。教師通過自身的教學經(jīng)驗進行教育研究，從實際教學中遇到的問題進行研究分析，并且提出質(zhì)疑加以解決。很多小片區(qū)式的教學都是上面有一個校區(qū)，下面還有五六所基層學校，教研時是幾所學校同年段的老師集合在一起評課或交流，在解決問題的過程中教師需要進行自我反省，并將眼光放得長遠一點，而不僅僅局限于眼前的問題。

1.采用校本教研可以促進教師成長

校本教研需要教師進行學習研究并在研究過程中積極地學習關(guān)于科研、教學及培訓等的課題活動，在這種模式下進行自我價值的提升，并積極進行自我反省，將實踐經(jīng)驗與教材理論知識結(jié)合。小片區(qū)的教學相對來說教學質(zhì)量比較落后，并且?guī)熧Y力量可能沒有很強，所以更加需要這種校本教學的形式提高教師的自身價值及綜合素質(zhì)。并且教師在參加相對的教學培訓及課外的教學研究中，一定要提高自我反省能力，并且養(yǎng)成相對應(yīng)的實踐學習提高反思的好習慣，積極進行自我反省，并在教育學生時一定要保持與學生共同進步的態(tài)度進行教學。不斷提高判斷能力及在面對實際的問題時的解決問題能力，同時提升關(guān)于課堂的開發(fā)及研究方面的專長，保持良好的教學態(tài)度。對于教師來講，校本教學不僅能夠提高教師本身的綜合素質(zhì)，還能夠提高教師的教學質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)對問題時的態(tài)度及處理方式。教師在學生的眼里是知識的傳播者及創(chuàng)造者，教師對學生的影響非常深刻，所以教師一定要進行自我充實及成長。

2.校本教研以教學課例為載體提升教師教學水平

所謂課例指的就是在教學中教與學的實例分析，教師在教學時，會根據(jù)教材的課題進行舉例分析，并且按照實力進行講解，這樣的教學方式就是課例。校本教學也是通過課例形式提升教師的專業(yè)教學水平，教師可以在課前或是課中及課后進行相關(guān)案例分析，并且可以同專業(yè)的培訓人員進行探討與研究。根據(jù)教學的形式及提出的課例等進行相關(guān)展示及討論，闡述觀點。

參考文獻：

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