李泉梅

【關鍵詞】 男教師；專業(yè)化成長；關注；促進；方法

【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0021—01

一、更新教育理念是男教師專業(yè)成長的基礎

首先，我們經(jīng)過觀察、問卷等方法，進行了“男教師在幼兒園體育活動組織中的優(yōu)勢與不足”的分析研究，發(fā)現(xiàn)男教師對幼兒教育理念，特別是對《綱要》的理解不夠深刻。因此，貫徹《綱要》促進男教師轉變教育理念，讓男教師樹立正確的兒童觀、教育觀成為促進男教師專業(yè)化發(fā)展的第一步。其次應組織男教師學習培訓。其中應以園本培訓為主，可采取“外出觀摩”、“專家講座”、“開放式討論”、“自主學習”、“參與式學習”、“自我反思”、“向名師學習”等形式進行，并注意緊密結合教育教學工作實際，明確《綱要》蘊含的教育理念。例如，就“幼兒主體”、“教師主導”，如何把握這一問題，我們請兩位男教師上同一堂課，組織男教師進行聽課——評課，組織觀摩討論，讓男教師在相互評價、討論中加深體驗。

二、創(chuàng)造性教研活動是促進男教師專業(yè)成長的渠道

幼兒園的教研工作是男教師專業(yè)化成長的重要途徑，但內(nèi)容不一定是男教師們需要和感興趣的，不能代表男教師的心聲。例如，在教學活動中我們發(fā)現(xiàn)，男教師在語言組織方面不如女教師表達得清晰明了，因此，我們針對“如何優(yōu)化幼兒園男教師體育活動語言組織以及教育策略”進行了教學研討，真正幫助男教師解決實際教育教學中遇到的問題和困惑。其次，我們要求每學年男教師完成：一月一篇教育隨筆、觀察筆記、活動反思；學年一篇論文等。從完成的效果看有很多男教師存在認識淺、領會不深的問題，究其原因很容易發(fā)現(xiàn)男教師平時的觀察、記錄非常粗疏。于是我們鼓勵男教師查找資料相互傳閱，尋找機會外出培訓。

再次，我們鼓勵男教師大膽地、創(chuàng)造性地開展幼兒園體育課程編寫工作，提高男教師的專業(yè)化水平。其過程為：討論編制課程的原則、目標、內(nèi)容、活動的類型——課題組收集相關資料（文字、圖片、錄像等）——設計所有相關的活動。為了讓男教師對案例研究有正確的了解、認識，我們認真收集資料，組織男教師學習、討論，分析教育案例、案例研究、案例教學的關系，學期結束讓男教師交一份心得體會和教育案例。男教師每天與幼兒在一起，從問題出發(fā)，仔細地觀察→做觀察記錄→對觀察記錄進行分析→反思→實踐→觀察→對觀察記錄進行分析→反思→實踐→觀察……如此循環(huán)往復，及時地把發(fā)生在自己教育教學過程中的生動而有趣的故事記錄下來，逐步使自己由實踐者向研究者靠近。

我們還采用主題式研討催化男教師專業(yè)成長。活動前一周由組長根據(jù)與男教師交流的情況，選擇好主題，并通知成員做好圍繞主題研討活動的準備工作。活動要求每位男教師在研討中必須闡明自己的觀點，發(fā)表自己的意見，積極參與研討，保證讓每個男教師在相互研討、相互交流的過程中，能夠學習他人的經(jīng)驗，調整自己的行為，以減少盲目性。幼兒園還利用常規(guī)性的教研活動來促進男教師的發(fā)展。如，每學期的評教評學活動、技能大比武、課件制作培訓等。還積極鼓勵、幫助男教師參加業(yè)務競賽活動。

三、課題研究是男教師專業(yè)成長的搖籃

我院針對男教師的特點開展了省十二五規(guī)劃課題《幼兒園男教師體育活動組織策略的研究》，并在此基礎上分解課題研究任務，形成了多個子課題。如，《幼兒園男教師對幼兒的影響的研究》《優(yōu)化幼兒園男、女教師體育活動形式的研究》《優(yōu)化幼兒園男教師體育活動語言組織以及教育策略的研究》等。并讓男教師也參與子課題的研究，男教師既是被研究者，也是研究者的雙重身份，極大地調動了男教師的研究積極性。在課題研究過程中，課題組就共性問題組織男教師討論，讓男教師在集體反思中改變教育教學策略。課題組成員有計劃地隨堂聽課，與實驗班男教師共同討論、分析，制定改進的策略，進行反思性教學實踐，并以此來推動第二輪的嘗試與研究。

四、改變管理者的定位，增強男教師專業(yè)成長的生命力

男教師專業(yè)成長契機蘊藏在教育實踐中，管理者通過掌握男教師教學第一現(xiàn)場，敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，挖掘出男教師成長的契機。特別是支持男教師勇敢地去嘗試，鼓勵男教師要有“摸著石頭過河”的勇氣。 在建立平等關系的同時，管理者不能忘了自己的管理角色，有給男教師導航的任務。面對未知的領域探索，應以開放的思想和胸懷接納男教師的錯誤，應做到相互取長補短，共同成長，最終幫助男教師獲得成功。

編輯：王金梅