胡冰+陳淑容+陳寧

“每個人心中一定有一個充滿詩意的桃花源。”鄭州外國語學(xué)校王中立校長在2014年10月18日于鄭州外國語學(xué)校舉行的“黃河詩韻”第四屆全國中學(xué)生校園詩會的開幕式上如是說。

全國中學(xué)生校園詩會是由福州一中五所高中校長共同發(fā)起的活動，旨在促進(jìn)高中校園里的師生快樂幸福地成長。在每一屆詩會活動里，全國各地師生帶著情懷，帶著詩意，帶著原創(chuàng)作品相聚一堂，共同在舞臺上演繹全國各地師生們親手創(chuàng)作的詩篇。辦詩會，歸根結(jié)底是要實現(xiàn)“有靈魂的教育”，實現(xiàn)海德格爾說的“詩意的棲居”。教育，要讓生命充滿陽光，讓生命健康地成長才是教育的真諦，讓詩情畫意回歸校園。這是詩會發(fā)起者們的共同理念。

“詩歌讓雙眼如此明亮，讓生命如此飽滿，讓靈魂如此輕盈”。《中國教育報》理論文化中心《環(huán)球周刊》主編楊桂青先生曾如此評價詩歌。他覺得，高考即將改變，孩子們的人生即將改變。在高考方向越來越傾向于綜合素質(zhì)評價和素質(zhì)教育的今天，愿詩的靈性，詩人的靈性與我們相伴一生。

這是一個孩子們展示自己的舞臺，也是一個孩子們學(xué)習(xí)成長的天地。在福州一中舉行的“海峽聽潮”第三屆詩會和“黃河詩韻”第四屆詩會上，中央電視臺《新聞聯(lián)播》的主持人海霞老師曾到場指導(dǎo)過孩子們。在第四屆詩會上，海霞老師和老一輩播音藝術(shù)家虹云老師，在學(xué)生朗誦的間隙聯(lián)袂獻(xiàn)上了一首《春江花月夜》?，F(xiàn)場的老師和學(xué)生深深陶醉于兩位藝術(shù)家為我們展示的詩歌藝術(shù)魅力之中。這時候，虛懷若谷的兩位老師帶著對學(xué)子們的關(guān)愛之情和對詩歌藝術(shù)薪火相傳的心愿，耐心地現(xiàn)場傳授朗誦詩歌的技巧。

虹云老師告訴大家，朗誦是體會文章的好辦法。言為心聲，無論是自己的作品還是別人的作品，語言一定要奏出心聲。要細(xì)細(xì)品味，聲情并茂，還要練好語言的基本功。虹云老師還饒有興致地帶著全場觀眾做起了朗讀基本功練習(xí)。而海霞老師則諄諄教誨孩子們，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)感受生活，用自己的筆觸表達(dá)，這是最好的個性化表達(dá)，是最好的創(chuàng)新精神。孩子們有自己的理解和感悟，要用心體會誦讀的那個瞬間，心靈經(jīng)受到了什么樣的沖擊撞擊的過程。她希望孩子不僅能創(chuàng)作詩還能朗誦詩，還要會朗誦自己創(chuàng)作的詩。在她看來，用朗誦的藝術(shù)方式，把自己的情感更具象地表達(dá)出來，可以讓自己的詩更動人。她親自教孩子們體會語詞內(nèi)涵的方法，教孩子們用內(nèi)涵帶動朗誦，細(xì)心感受詩歌的畫面，把一幅幅畫面呈現(xiàn)在觀眾和聽眾的眼前和耳邊?！霸姼鑲鞒兄腥A文化歷史的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”。

“黃河是永遠(yuǎn)的母題，是華夏文化的源頭。很多的詩詞歌賦都與黃河有密切的關(guān)聯(lián)”。河南詩人楊炳麟，為孩子們展示出了一個詩人應(yīng)有的情懷，家國之思，民族之情。他憂慮詩歌在教育中的邊緣化，他充滿感情地期望我們能做有情懷的教育，因為這是詩歌血脈傳承延續(xù)的根本。“寫青春的詩歌要有夢想、有激情、有溫度。要真實，要至善至美至純，不要無病呻吟?！薄罢鎸嵤俏ㄒ坏膭?chuàng)作出路。把真實和經(jīng)驗放在想象中，讓它自由起來。不要因為自己將來不做詩人就不再寫詩?！?/p>

這是一位詩人給孩子們的指引，要讓孩子們靈魂中的詩性漸漸蘇醒。

要想在校園文化活動中呼喚孩子們靈魂中的詩性，課堂詩歌教學(xué)、校園文化環(huán)境建設(shè)和教師的指引是必不可少的。

教材中的詩歌是現(xiàn)成的材料，必修5冊教材及《唐詩宋詞》選讀課本如能得到有效利用，以名詩品鑒引領(lǐng)整個詩歌教學(xué)，便可收到不錯的成效。無論是古詩與新詩，都具有情感的典范性，有共同的價值、情感與實踐?，F(xiàn)在詩歌鑒賞教學(xué)卻在很大程度上受制于考試，考試使學(xué)生詩歌情懷喪失了。鑒賞為課文服務(wù)，課文為功能服務(wù)，這是現(xiàn)在詩歌鑒賞教學(xué)的弊端，卻也是不得已。如果在應(yīng)試的詩歌鑒賞教學(xué)之外，能為詩意的靈魂多留一些位置——如讓學(xué)生早讀、摹寫，讓學(xué)生多一些課堂上的品位，善莫大焉。我覺得誦讀不必非要受到當(dāng)時所學(xué)課文的局限。有的學(xué)校老師介紹，他們專門編輯了給學(xué)生早讀用的詩歌選集，這個做法的可取之處在于：詩歌在中國文化學(xué)習(xí)中具有相對較高的誦讀價值，誦讀亦是學(xué)習(xí)詩歌的最佳方法之一，學(xué)生讀詩歌比讀文章更感興趣些。詩歌誦讀學(xué)習(xí)對學(xué)生語文成績的影響，并非是某一篇作品直接進(jìn)入考題，而是整體語文素養(yǎng)的提高，既然如此，跳出課文組織早讀，有何不可？

在校園文化環(huán)境建設(shè)方面，利用學(xué)生社團(tuán)和刊物，以及學(xué)校組織的詩歌文化活動是最常見的形式。很多學(xué)校都會組建學(xué)生的詩社，出版學(xué)生的詩刊，也會舉辦原創(chuàng)詩會、原創(chuàng)詩歌展覽、朗誦比賽等活動?！白尲惫h(yuǎn)離潔白的象牙塔，讓詩歌在學(xué)子心中留住精神的自由與純凈?！边@是許多老師的心聲，懷有詩意理想的老師都愿意投身其中，這是可以充分運(yùn)用的有利條件。有的學(xué)校老師介紹，他們會組織學(xué)生給校園建筑命名，會在校慶的時候征集“校賦”，我以為這是可以借鑒的做法。但我覺得，詩性豈能只存在于詩歌中？既然學(xué)校的社團(tuán)活動很豐富，何不讓學(xué)生給社團(tuán)取一個富有詩意的名字？這樣做是否比用幾個英文字母命名來得更好？能用美麗的語言介紹宣傳我們的社團(tuán)，除了能給外人留下深刻印象外，這些社團(tuán)自身成員是否會為之自豪進(jìn)而細(xì)細(xì)體會到其中的詩意之處？詩意，不應(yīng)只停留在和詩歌直接相關(guān)的活動中，更應(yīng)當(dāng)滲入生活的各個角落之中，“潤物細(xì)無聲”，方是真正的詩性。

這里需要特別說明的是，并不是所有社團(tuán)成員都會作詩，而是要所有社團(tuán)的成員都能體會到漢語文字的美。不一定要會寫，會“悟”也可以；體會到的不一定都是詩，哪怕是字詞也可以。

為了更好地幫助學(xué)生接近真正的詩歌藝術(shù)，很多學(xué)校都會利用學(xué)校周邊的社會資源，例如，據(jù)西安高新一中國際部語文組的陳晨老師介紹，當(dāng)?shù)匚幕耸盔P凰衛(wèi)視中文臺著名配音演員張妙陽先生、著名作家商子雍先生、著名作家陜西省作協(xié)副主席方英文先生、著名文學(xué)評論家肖云儒先生等人都曾經(jīng)到現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生座談或給予點(diǎn)評。讓學(xué)生走出學(xué)校，讓詩人走進(jìn)校園，這是一種良好的互動，給予學(xué)生的熏陶是不言而喻的。如果有了學(xué)校的支持，讓這些活動常態(tài)化，可以說就是校園詩歌文化環(huán)境的一道亮色。

在清華大學(xué)附屬中學(xué)舉行的“夢之彼岸”第二屆校園詩會上，清華附中的老師曾經(jīng)介紹過他們學(xué)校的詩歌教學(xué)狀況，特別提到了一點(diǎn)，他們一直堅持在學(xué)校各年級開展詩歌原創(chuàng)及朗誦大賽并把優(yōu)秀詩歌結(jié)集成冊，結(jié)果逐漸在校園里形成寫詩、讀詩、評詩、朗誦詩的熱潮，老師——包括其他理科組的老師也投入其中。原先語文組的每位老師都創(chuàng)作詩歌，后來數(shù)學(xué)、物理等其他組的老師也參與進(jìn)來。當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的老師創(chuàng)作的詩歌時，詩歌創(chuàng)作熱情被進(jìn)一步激發(fā)。老師對于學(xué)生的示范作用，往往比我們看到的更大。據(jù)鄭州外國語學(xué)校的周和平老師介紹，他們學(xué)校重視教師的引領(lǐng)作用，他們學(xué)校的詩歌刊物《晨曦》中的經(jīng)典欄目“教師手記”最受學(xué)生歡迎，拉近了師生的心靈距離。周老師認(rèn)為，要進(jìn)行詩歌教學(xué)，教師首先要親近詩歌，要有孩子般的率真熱情，經(jīng)歷了風(fēng)雨之后還要有詩性，才能帶領(lǐng)學(xué)生詩意地棲居。實事求是地說，功利的社會，功利的教育，導(dǎo)致學(xué)生沉浸題海，沒有了詩情，也使一些語文老師既不寫文章又不寫詩。如果語文老師沒有了對詩的熱愛，那么怎能期望學(xué)生愛好詩歌呢？而且，隨著時代的飛速發(fā)展，對教師的要求越來越高。在網(wǎng)絡(luò)世界中長大的孩子們，損失的并不只是理性邏輯能力，他們的感性與情商也在瘋狂娛樂化的社會環(huán)境中退化。教師要肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這話雖是不錯，但萬不可放任自流。學(xué)生的詩性的確需要在感悟體會中慢慢地被激發(fā)，但如何感悟體會絕對是需要教師引導(dǎo)的。而且，學(xué)生的感性能力越是不足，對教師的要求必然越高。

詩意的教育，必須是根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，浸潤到校園生活每個角落中的教育。其實，仔細(xì)地想，生活中有太多地方給我們留下詩情飛揚(yáng)的空間。每個學(xué)校都有獨(dú)特的校園生活，但每一種校園生活都必然存在激發(fā)學(xué)生詩性的力量。我們要做的，是擦亮自己的眼睛，找到能讓自己力量爆發(fā)的途徑。

“詩，讓人心不死?！薄~嘉瑩。