許惜清

摘 要 新課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是課程的整合。中學(xué)歷史的學(xué)科特點(diǎn)以及它本身所具有的特殊社會(huì)功能，使歷史教師進(jìn)行課程整合已成為必要。

關(guān)鍵詞 歷史 課程 整合

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

日新月異的時(shí)代呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，這已經(jīng)成為當(dāng)今我國教育改革的主旋律。如何在教育教學(xué)過程中使不同資質(zhì)的學(xué)生得到全面發(fā)展，成為我們教育界倍受關(guān)注的核心命題。

課程整合能力是現(xiàn)代教育、新課程改革對(duì)教師提出的新的能力。課程整合也稱“課程一體化”、“課程統(tǒng)整”。社會(huì)發(fā)展的要求、學(xué)生發(fā)展的需求、中學(xué)歷史課程改革的現(xiàn)狀都需要我們進(jìn)行中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)。

我們歷史教學(xué)的目的就在于使學(xué)生形成從整體的、綜合的視角去看清世界，分析社會(huì)，形成科學(xué)的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師是課程整合的實(shí)施者，教師的整合能力決定了課程整合能否實(shí)施和實(shí)施的深度。中學(xué)歷史教師需要用全新的思維和視角去審視我們的歷史教學(xué)。作為一名中學(xué)歷史教師必須具備學(xué)科間的整合，還要具備學(xué)科內(nèi)的整合能力如教學(xué)教材、教學(xué)手段、教學(xué)資源的整合能力。

1學(xué)科間的整合

歷史學(xué)是一門貫穿于古今中外人類社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過程及人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科?？梢哉f是歷史學(xué)涵蓋了天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等方面的綜合性學(xué)科。因此作為一名中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備專業(yè)的歷史學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該熟悉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及各部分之間的聯(lián)系外，還應(yīng)該涉獵多學(xué)科的知識(shí)，具備將本學(xué)課與其他學(xué)科相整合的能力。首先，“文史不分家”，學(xué)習(xí)中國古代史必須基本掌握閱讀古文的能力，特別是高中歷史學(xué)習(xí)需要閱讀相關(guān)的古文資料如《史記》、《漢書》、《資治通鑒》等等。中學(xué)語文課中與歷史相關(guān)的課文很多，為歷史提供了鮮活的材料。其次，歷史學(xué)習(xí)還需要掌握相關(guān)的地理知識(shí)，如教授新航路開辟是可以借助世界地圖做直觀地講解，讓學(xué)生知道新航路途徑地點(diǎn)。學(xué)生借助歷史地圖學(xué)習(xí)中國歷史，可以認(rèn)識(shí)古今地名的變化。因此，學(xué)科間知識(shí)的整合有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2學(xué)科內(nèi)的整合

2.1教學(xué)教材的整合

教材教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)固定的、封閉的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知要求調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，使其合情合理。比如學(xué)習(xí)中國近代19世紀(jì)40年代鴉片戰(zhàn)爭后的歷史需要和同時(shí)期世界歷史相整合，如和工業(yè)革命的知識(shí)相整合，學(xué)生能更好地理解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因或者世界歷史背景。再如，學(xué)習(xí)高中必修二經(jīng)濟(jì)史中的“19世紀(jì)六七十年代中國資本主義的發(fā)展”需要和初中有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)相整合。著名歷史學(xué)家克羅齊說過“一切歷史都是當(dāng)代史?！睂W(xué)好歷史便于我們更加清晰地看待當(dāng)今世界問題，如朝核問題、巴勒斯坦問題、恐怖主義等問題都有深刻的歷史淵源。所以說中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中不要拘泥于教材的束縛，要做到中外歷史，古今歷史，以及初高中歷史教材的整合。

2.2教學(xué)手段的整合

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師需要“注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化”，“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和之多課件，開展學(xué)科的輔助教學(xué)”。當(dāng)下的輔助教學(xué)主要是采用多媒體課件，但是很多教師在應(yīng)用過程中主要是把教學(xué)內(nèi)容或者是板書在課件中做簡單復(fù)制，并未真正發(fā)揮其作用。所以這就要求歷史教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，熟練掌握多媒體技術(shù)的使用，結(jié)合歷史教學(xué)的需要制作適用的課件，發(fā)揮多媒體技術(shù)聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，優(yōu)化歷史教學(xué)。比如在講授有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭或者抗日戰(zhàn)爭的歷史時(shí)，可以在課件中引用相關(guān)的電影片段或者記錄片等資料，能夠讓學(xué)生更加生動(dòng)直觀的感受歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.3教學(xué)資源的整合

教學(xué)資源也稱為課程資源，不僅包括物力資源，還包括人力資源。物力資源包括教材，音像資料、歷史遺跡、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等等，其中教材是主要的課程資源。人力資源包括教師、學(xué)生、家長、學(xué)科專家等等，當(dāng)然教師是教學(xué)過程中主要的人力資源。教學(xué)資源是課程整合成敗的關(guān)鍵，所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念努力從課程的執(zhí)行者發(fā)展為課程的開發(fā)者和建設(shè)者、評(píng)價(jià)者，努力提高開發(fā)和利用多種課程資源的能力。

作為一名中學(xué)歷史教師應(yīng)該以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)為輔助教學(xué)手段整合課程資源，在教學(xué)過程中充分學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高教學(xué)效率。

總之，中學(xué)歷史教師應(yīng)該站在理論的高度，去整合課程和教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，不斷提高自己的整合能力，為我們的歷史教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

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