黃美珠

[摘要]作文是讓很多學(xué)生感到頭疼的一項作業(yè)，究其原因就是學(xué)生對作文沒有興趣，對周圍事物缺乏細(xì)致的觀察，平時缺乏積累。為了提高習(xí)作教學(xué)的效率，應(yīng)充分利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對作文的恐懼感。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)，可以很好地突破教學(xué)難點，降低寫作難度；引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上寫文章，開創(chuàng)發(fā)表自己作品的網(wǎng)絡(luò)天地，學(xué)生就會覺得寫作文是一件樂事。有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多積累，習(xí)作教學(xué)就會更加高效，更加異彩紛呈。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；寫作能力；教學(xué)效率

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息技術(shù)對各科教學(xué)的影響越來越大。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要積極合理地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，給學(xué)生提供創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機會。在作文教學(xué)中教師要充分利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

一、激發(fā)興趣

第二學(xué)段課標(biāo)中明確提出，學(xué)生要樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。“樂于表達(dá)”其實就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中愿意寫作。

記得有一次寫《難忘的一次活動》，學(xué)生們束手無策，雖然他們在參與活動的過程中都是熱情高漲，可是要提筆寫作文時，他們就像挨了霜打的茄子——蔫了，提不起精神，無法下筆。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我偷偷把他們的活動過程錄了下來，在寫作指導(dǎo)課上進(jìn)行播放，讓他們再次感受活動時的場面。當(dāng)看到自己的身影在多媒體影像中出現(xiàn)時，學(xué)生都很興奮，對活動的全過程觀察得非常仔細(xì)認(rèn)真。這時我再進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生就有了寫作的欲望，動起筆來也不那么困難了。以下這篇《有趣的閱讀分享》是班里江思賢同學(xué)寫的：

有趣的閱讀分享

“我來，我來！”“莊梓豪選我，選我！”“不，選我！”一陣嘈雜的聲音從五（2）班傳出，發(fā)生了什么事呢？我們一起來看一看吧。

伴隨著一陣優(yōu)美的音樂聲，同學(xué)們?nèi)玺~兒般涌進(jìn)了教室，每天語文課前五分鐘都有一個閱讀分享活動，這次與大家進(jìn)行閱讀分享的是我們班的活寶——莊梓豪，他會給大家?guī)碓鯓拥木誓兀?/p>

只見莊梓豪先擺出了一個POS，然后大步流星地走向講臺，清了清嗓子說：“今天，我要講的是《安徒生童話》中的《老頭子做事總不會錯》，作者不用我說，大家都知道，他就是眾所皆知的安徒生?！彼{(diào)皮地眨了眨眼，又?jǐn)[了個極為搞怪的POS，繼續(xù)講道：“這篇文章的主要內(nèi)容是說在一個鄉(xiāng)下的小農(nóng)舍里，住著一個老頭和他的老太婆，老太婆很信任老頭子。有天，老頭子去趕集，他把自家的馬換了牛，牛換了羊，羊換了鵝，鵝換了雞，雞換了一袋爛蘋果。兩個英國人目睹了這一切，便和老頭子打賭：如果回家以后老頭子挨到一陣痛打，就把自己和老太婆輸給他們；如果沒有，他們就輸給老頭子一袋金幣?；丶液螅项^子如實敘述了趕集的經(jīng)過，不但沒遭到老太婆一陣毒打，還得到了一個吻。兩個英國人被老夫妻倆誠摯的感情所感動，如約付了一袋金幣?！彼秸f越投入，聲音也越來越洪亮。我們都屏息凝神，全神貫注地聽著，生怕漏掉半點信息。

“接下來就是大家最期待的智力問答環(huán)節(jié)！”莊梓豪猛地舉起手臂，大聲吼道。班上頓時炸開了鍋，莊梓豪接著拋出一連串的問題，我們也爭先恐后地?fù)尨鹬?，他一句，你一句，我一句，整個班級熱鬧得跟集市似的……

五分鐘的閱讀分享很快結(jié)束了，大家都意猶未盡，期待下次的閱讀分享也能如此精彩。

在此次作文教學(xué)中，利用錄像重現(xiàn)活動場景，使學(xué)生對演講者的語言、動作、神態(tài)觀察得更加仔細(xì)。學(xué)生作文中“莊梓豪先擺出了一個POS，然后大步流星地走向講臺，清了清嗓子”“他調(diào)皮的眨了眨眼，又?jǐn)[了個極為搞怪的POS”“聲音也越來越洪亮”“莊梓豪猛地舉起手臂，大聲喊道”等，這些語言、動作、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫讓人如臨現(xiàn)場。在作文教學(xué)中充分利用多媒體資源，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對作文的恐懼感，提高教學(xué)效果。

二、突破難點

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)，可以很好地突破教學(xué)難點，降低寫作難度。高年段的一位教師在教學(xué)人教版四年級下冊習(xí)作《看照片寫作文》時，出示了一張照片，照片反映的是1937年3月28日日本侵略者轟炸上?；疖嚹险竞蟮恼鎸嵡榫埃阂粋€兩三歲的孩子坐在被敵機炸毀的鐵軌上，放聲大哭。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察照片，聯(lián)系照片的人和景，把看到的和想到的寫下來。

這次習(xí)作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，對四年級的學(xué)生來說有一定的難度。為了突破這個難點，教師在課前布置學(xué)生通過學(xué)校局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)日軍侵華的資料，做好課前準(zhǔn)備。課堂上出示照片前，教師播放了1937年日軍轟炸上海的一段視頻。隨著課件中震耳欲聾的爆炸聲，畫面上到處火光沖天，到處都是殘垣斷壁……視頻最后定格在了這張老照片上——廢墟中嚎啕大哭的小男孩。震撼人心的場面加上聲情并茂的解說，使學(xué)生們仿佛置身于當(dāng)時的情境中，親身感受和體驗到戰(zhàn)爭的無情、人民的痛苦、孩子的無助。隨后教師出示拍攝這張照片的歷史背景……以上信息技術(shù)的運用拉近了學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生很快進(jìn)入到照片呈現(xiàn)的情境中，心靈受到深深的震撼，所寫的作文中也少了許多無病呻吟的語句，多了許多真情實感。

三、形式多樣

現(xiàn)在的孩子都很喜歡上網(wǎng)，如果能夠引導(dǎo)他們在網(wǎng)絡(luò)上寫文章，開創(chuàng)發(fā)表自己作品的小天地，那么孩子們就會覺得寫作文是一件樂事。每年的“拗九節(jié)”學(xué)校都會布置孩子回家煮拗九粥，我讓他們把制作過程用相機拍下來，然后把照片插入自己寫的作文中，放在QQ群里與班上同學(xué)分享。班上有個孩子叫陳林駿澤，特別喜歡在網(wǎng)絡(luò)上寫作，下文就是他放在空間里的文章：

甜甜熬九粥 濃濃孝敬情

“拗九節(jié)”來了，在這一天每家每戶都煮起了拗九粥，也叫“孝順粥”。相傳，古時候有一個叫目連的人，他的媽媽被關(guān)進(jìn)了牢里。他去探監(jiān)時送給媽媽的食物總是被獄卒吃掉。后來他就想了一個辦法：在糯米粥里混入孛薺、花生、紅棗、桂圓，再加上紅糖，讓粥看起來黑乎乎的。這樣獄卒覺得很臟不能吃，這粥就能送到媽媽手里了。熬拗九粥的傳統(tǒng)一直延續(xù)到現(xiàn)在。每逢“拗九節(jié)”人們就煮碗“孝順粥”送給母親，以表達(dá)對母親的感激之情。

而今天，我也和媽媽一起動手，煮碗孝順粥給奶奶。媽媽把事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的糯米、紅棗、桂圓、花生、蓮子、孛薺和紅糖都拿出來，把糯米泡在水里。然后讓我端來了一盆水，將花生、蓮子在水里泡一個小時，否則到時候煮起來不容易爛。沒過多久，媽媽把糯米淘洗了一遍撈出來放進(jìn)了鍋里，洗過澡的糯米白白胖胖的，從遠(yuǎn)處看就像是雪花不小心掉進(jìn)了鍋里?！把┗ā痹阱伬镏罅艘粫?，媽媽讓我把其他的配料都放在鍋里一起煮。鍋里開始冒起了乳白色的小泡泡，泡泡越來越多，媽媽趕緊用鍋勺輕輕地攪拌著，我也在一旁緊緊地盯著，生怕鍋里的小泡泡跑了出來。慢慢地，糯米的湯越來越黏稠了。我在媽媽的指導(dǎo)下將紅糖倒入鍋里，繼續(xù)攪拌著。鍋里的米湯從乳白色瞬間就變成了暗紅色，一陣陣的香氣從鍋里溢了出來。

“孝順粥”一出鍋，我馬上就盛了一碗端給了奶奶。奶奶捧著粥，臉上笑開了花。媽媽摸著我的頭說：“孩子，你真的長大了?！甭牶笪业男睦飿纷套痰?，比吃了糖還要甜。

在作文里插入照片，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以吸引其他同學(xué)來閱讀。閱讀后同學(xué)們分別從不同的角度進(jìn)行評論：“你真是一個孝順的孩子”“你真能干！從你的描寫中讓人感覺這粥味道肯定很甜、很香”“你有個好媽媽！”“濃濃孝敬情?！薄處熆梢岳迷鐣r間把寫得好的作文展示給全班學(xué)生，對習(xí)作點評好的學(xué)生也要加以表揚，以此調(diào)動其參與評論的積極性。

總之，在作文教學(xué)中，要想讓學(xué)生樂于寫作，除了應(yīng)引導(dǎo)他們多閱讀、多積累，還應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢輔助習(xí)作教學(xué)，使習(xí)作教學(xué)更加異彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 趙永玲）