張興榮

[摘要]實施小組合作學習能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的人際交往水平。合作學習小組的組建是進行有效合作學習的前提條件，是合作學習是否成功的關鍵。優(yōu)化指導時小組合作培訓要到位，合作討論的問題設計要恰當，要留給學生足夠的交流時間，教師應正確定位自己的角色。優(yōu)化評價時評價要兼顧群體與個體，注重評價過程，評價方式力求多元化。

[關鍵詞]小組合作；平等交流；優(yōu)化高效

小學數(shù)學教學中的“合作交流”主要是通過小組合作的方式來實現(xiàn)的，小組合作學習已成為當今小學數(shù)學教學中最重要的教學組織形式之一。當前小組合作學習存在問題是分組隨意或刻板，交流也大多是優(yōu)秀生或善于表達學生的個人秀，教師更多關注所謂“合作”結果，忽視甚至無視合作的過程，活動中組員參與的機會并不公平。為了提高數(shù)學小組合作學習的實效，達到數(shù)學課堂教學高效的目的，我們可以從合作學習小組的分組、指導、評價三個方面進行優(yōu)化。

一、優(yōu)化分組

合作學習小組的組建是進行有效合作學習的前提條件，是合作學習是否成功的關鍵。

1.分組原則

（1）同組異質。同一組應包含不同方面、不同層次的學生，這樣才能實現(xiàn)學生之間互相幫助、互相啟發(fā)和共同提高，同時使全班活動進度相對一致。在這里，應該考慮到學生各方面的因素，而不僅僅是文化成績的差異。主要應該包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班干分配，以及特殊教育需要等，使組員之間形成一種“互補”。但要注意的是，組員之間的差異不宜過大，否則活動時就不能保證組員在每個環(huán)節(jié)的參與度。

成績優(yōu)劣：這里的成績優(yōu)劣不是指學生在試卷中反應出來的分數(shù)，而是根據(jù)《課程標準》安排的四個方面的內容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”來考慮學生在不同類型問題上的優(yōu)劣互補。

能力強弱：包括計算能力、分析問題的能力、空間想象能力和動手操作能力。在同一小組中要兼顧各種能力的互補搭配，這樣才能達到取長補短、互相啟發(fā)和互相促進的作用。

特殊教育需要：對在智力、能力需要特殊教育的學生要分散安排在相對寬松、融洽的小組環(huán)境中。

（2）異組同質。保證組與組之間的相對均衡性，才可能達成組際之間的真正交流和公平競爭，才可能對各組學習活動客觀公平評價。讓每個組、每個學生看到勝利的可能，才會產生學習的內動力。

2.分組人數(shù)

根據(jù)需要解決的數(shù)學問題的不同，合作人數(shù)也應不一樣。教師課前應了解學生的性格和能力等幾方面的特點，然后根據(jù)數(shù)學分組原則組建合作學習小組。

（1）二人組。二人小組具有高參與度、易操作和省時間等優(yōu)點。一般來說，我們可以根據(jù)自然座位情況組建兩種二人小組：同座二人組和前后二人組。這是考慮到二人之間的差異，以適應不同問題的討論，也有利于培養(yǎng)學生與不同人的合作交流能力。二人組適用于結構單一問題的交流討論。

（2）四（三）人組。以相鄰的前后桌進行組合，這種小組實際上是兩個二人組的合并。它適用于較復雜問題的討論，以及一些需要多人操作的實踐類問題的合作學習。這種小組合作由于需要幾個同學溝通合作交流，所以會占用較多的時間，數(shù)學課堂教學中不宜頻繁使用。

（3）六～十人組?；疽宰磺昂笞匀恍纬傻拇蠼M組建，這種合作小組適用于數(shù)學室外實踐活動時采用。如實際測量和調查等實踐活動。

3.分組座位

目前小學的授課教室都是固定的，我們的分組基本是根據(jù)座位的自然排列進行劃分的，在編排學生座位時需要兼顧到分組的需要。

同桌二人組：從數(shù)和幾何、表述能力、性格內外向、男女性別等方面互補安排。

前后二人組：根據(jù)同桌二人組的組合，左右座次交換，這樣前后二人組也是互補的。

四（三）人組：以左右同桌和前后共四（三）人組成。

當然，學校教學不僅有數(shù)學，還有語文、英語等學科，也不可能每節(jié)課都調動座位。為適應各學科的分組學習需要，數(shù)學教師需要與其它學科的教師進行橫向溝通，從不同的角度分析每一個學生的特點，然后找出一個最優(yōu)的座位排列方式。

隨著時間的推移，學生各方面都會產生變化，小組的成員如果一直不變，會導致學生的一種“慣性”思維和行為習慣，不利于學生的全面發(fā)展。特別是面對剛剛接手的新班級，教師需要全面了解學生，在一個階段（半個學期為宜）后，教師可以通過調整位置，改變小組成員組成，培養(yǎng)學生之間的合作能力，促進學生各方面的均衡發(fā)展。

二、優(yōu)化指導

1.小組合作培訓要到位

小組內“崗位”的設定，常任小組長由組員自動選舉產生，其它“崗位”由組長確定，組員必須服從組長的安排。小組活動中要經?；Q“崗位”，以達到全面訓練的目的。在這里需要注意的是，目前合作小組的分工中有專門的記錄員，這樣不利于學生交流與傾聽。記錄員只能被動地聽，其他成員依賴于記錄員的記，忙于自己的表達，忽略了傾聽別人的意見。根據(jù)小學數(shù)學的特點，筆者認為可以采用全員記錄的方法，即別人表達時進行摘要記錄，然后發(fā)表自己不同的觀點，最后整合進行匯報，同組成員進行補充。

2.合作討論的問題設計要恰當

合作學習是解決問題的重要方式之一，但不是所有問題都適用小組合作學習，應堅決杜絕為合作而合作的現(xiàn)象，對于一些簡單的問題或過深的問題不宜采用小組討論。教師在備課時必須考慮學情，設計的問題不能泛泛而論，要有明確的指向，以及需要的討論方式，并預設補救的“后手”。對于復雜的問題需要條理性細化，形成梯度，把學生思維逐步引入深層次。

3.留給學生足夠的交流時間

學生是有個體差異的。在合作學習中，教師要預留給學生足夠的時間，特別是學困生需要更長些的時間去思考、傾聽和交流。教師在巡視中可以通過降低問題的難度梯度，促使學困生學習思考。教師不能一味考慮課堂教學的進度，而忽視了學困生的思維培養(yǎng)；若不注意這一點，長此以往，會扼殺學困生的積極性和學習興趣，他們的思維將難以得到訓練和發(fā)展，最后可能使他們變正真正的“差生”。這樣一來，教育就沒有“公平”可言。

4.教師要正確定位自己的角色

在學生的合作學習中，教師擔任的角色是隨著教學環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生變化的。在小組合作學習伊始，教師是一個組織者，需要協(xié)調學生小組與成員的分配。在開展合作與交流時，教師是一個促進者和合作者，需要巡視各組，并給以適當?shù)闹笇В⒁庑〗M成員的參與度。在進行全班交流總結應用時，教師則是一個指導解惑者。小組合作學習是學生展示自我、完善自我的過程，教師不可以越俎代庖。

三、優(yōu)化評價

1.評價要兼顧群體與個體

評價直接關系著合作學習的完整性和可持續(xù)發(fā)展。評價要兼顧集體與個體的評價。小組匯報時，既要對匯報的學生做出評價，如“你的表述很完整”“你的聲音很清晰”等；也要對所代表的小組集體做出評價，如“你們小組考慮問題真全面”“你們小組還有補充說明嗎？”

2.注重評價過程

作為合作學習，結論是集體智慧的結晶。在形成結論的過程中，各人在不同的方面發(fā)揮了各自不同的作用。教師要引導學生注重評價合作所經歷的過程，使每個組員發(fā)現(xiàn)自己的進步及在小組中的作用，激發(fā)學生合作的欲望，增進小組合作的凝聚力。

3.評價方式多元化

評價不是簡單地判斷對錯，合作學習評價應是教師評價和學生評價相結合，著重教師引導學生評價。可以是學生自我評價、學生評價他人、學生評價他組等。評價應穿插在交流討論的過程中，要改變過去那種“你真棒”“鼓鼓掌”的形式主義，應重視評價的具體內容，從知識、能力、思維、心理等多方面進行表述，使學生從評價中有新的體會和收獲。

小組合作學習是學生展示自我、完善自我的舞臺。實施小組合作學習能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的人際交往水平，使每個學生都能學到適合自己的數(shù)學，使每個學生的數(shù)學學習能力都得到提高。

參考文獻：

[1]辜應保.用“合作”敲開數(shù)學“高效”之門[J].大觀周刊，2013（12）.

[2]盛永進.特殊兒童教育導論[M].南京：南京師范大學出版社，2015.

（責任編輯 史玉英）