蔡敏

[摘要]在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，兼語(yǔ)句以其特殊的意義、特殊的結(jié)構(gòu)逐漸成為外國(guó)留學(xué)生交際中頻繁使用的句式。但是，在使用的過(guò)程中，留學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴涣私馄浣Y(jié)構(gòu)、語(yǔ)義特征等問(wèn)題而出現(xiàn)使用上的偏誤。在對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料的分析過(guò)程中，通過(guò)舉例說(shuō)明的方法，總結(jié)出留學(xué)生在漢語(yǔ)兼語(yǔ)句使用時(shí)的偏誤類型，并得出兼語(yǔ)句的偏誤情況是可以出現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)各個(gè)成分上的結(jié)論；同時(shí)，通過(guò)對(duì)兼語(yǔ)句的偏誤類型進(jìn)行歸類，可以更加系統(tǒng)地對(duì)漢語(yǔ)兼語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]兼語(yǔ)句；偏誤；結(jié)構(gòu)

隨著國(guó)際間交流的不斷增多，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)也逐漸從新興走向了成熟。在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題也都經(jīng)歷著從出現(xiàn)到解決的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)。兼語(yǔ)句作為漢語(yǔ)基本句型之一，在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)總結(jié)出系統(tǒng)的、全面的方法，從而使教與學(xué)變得更加系統(tǒng)。

一、什么是兼語(yǔ)句

兼語(yǔ)句是指由兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或獨(dú)立成句的句子。兼語(yǔ)短語(yǔ)是由一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)套合一個(gè)主謂短語(yǔ)從而構(gòu)成的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，動(dòng)賓短語(yǔ)中的賓語(yǔ)是后半部分主謂短語(yǔ)的主語(yǔ)。兼語(yǔ)句的最基本結(jié)構(gòu)是“N1+V1+N2+V2”，其中“V1+N2”是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，“N2+V2”是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)。

二、兼語(yǔ)句的基本用法

兼語(yǔ)句在使用時(shí)有多種限制條件。在兼語(yǔ)句“N1+V1+N2+V2”的基本結(jié)構(gòu)中，N1是事件的施事者，也就是動(dòng)作的發(fā)出者，N2是事件的受事者，也就是事件的承擔(dān)者。N1和N2在語(yǔ)義上有著明確的分工，如果位置調(diào)換，那么語(yǔ)義也將有所變換。同時(shí)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，V1和V2的使用也是有許多限制的，并不是任何動(dòng)詞都可以進(jìn)入這個(gè)結(jié)構(gòu)充當(dāng)V1、V2的成分的，具體要求如下：

1.“N1+V1+N2+V2”中V1的類別

（1）表示使令意義的兼語(yǔ)句：在兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)中，動(dòng)詞V1通常具有表示讓、要求、禁止等的意義，也就是說(shuō)表示“使某人怎樣”“讓某人怎樣”以及“禁止某人怎樣”等，這類動(dòng)詞通常包括要求、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、慫恿、鼓勵(lì)、強(qiáng)迫、領(lǐng)導(dǎo)、組織等帶有“使動(dòng)意義”的詞。在具有這種動(dòng)詞語(yǔ)義出現(xiàn)的兼語(yǔ)句中，它的否定形式通常是在動(dòng)詞V1前加“不”“沒(méi)”等否定詞。

（2）表示稱謂和認(rèn)定意義的兼語(yǔ)句：動(dòng)詞V1通常是具有認(rèn)定和稱謂之義的，比如“我們選他做班長(zhǎng)。”這里的“選”就有任命某人做某事的含義?！拔覀儼菟隼蠋??！边@里的“拜”就具有認(rèn)定的意義。這類詞語(yǔ)在漢語(yǔ)中有很多，比如稱、叫、選舉、認(rèn)為等。

（3）表示領(lǐng)屬意義的兼語(yǔ)句：在這種語(yǔ)義條件下，動(dòng)詞V1一般具有領(lǐng)屬義，以“有”為典型代表，其他如存在、出現(xiàn)等也可以出現(xiàn)在“N1+V1+N2+V2”中的V1位置當(dāng)中。

（4）表示喜好、厭惡意義的兼語(yǔ)句：表示人的心理活動(dòng)、情感意義的動(dòng)詞也可以出現(xiàn)在兼語(yǔ)句中，通常情況下這類動(dòng)詞可以展現(xiàn)對(duì)事物的喜愛(ài)與稱贊，也可以表現(xiàn)出對(duì)事物的厭惡與譏笑。這類動(dòng)詞有愛(ài)、恨、喜歡、嫌、佩服、欣賞等。

2.“N1+V1+N2+V2”中V2的類別

在兼語(yǔ)句中，N2+V2是一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，在主謂結(jié)構(gòu)中，動(dòng)詞V2可以由許多結(jié)構(gòu)充當(dāng)，比如：狀中短語(yǔ)、連謂短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)以及形容詞等，但是需要注意的是，這里的動(dòng)詞不能受表示時(shí)間的副詞“已經(jīng)”“正在”“將要”等詞的修飾。

三、兼語(yǔ)句的偏誤情況

在對(duì)兼語(yǔ)句的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的使用表現(xiàn)出了不同方面、不同程度的偏誤狀況。以下是基于北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的材料，從中挑選出具有代表性的偏誤類型，總結(jié)出外國(guó)留學(xué)生在兼語(yǔ)句使用中普遍出現(xiàn)的偏誤的情況。

例1：遺漏N1。

①由“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的故事，使我想到一個(gè)問(wèn)題。

②剛看完這個(gè)故事，真使我忍俊不禁，人少有水喝，人多倒沒(méi)水喝。

在兼語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)“N1+V1+N2+V2”中，為了保證信息的完整性，各個(gè)成分必須全部出現(xiàn)。當(dāng)然也存在特殊的情況，比如兼語(yǔ)句的動(dòng)詞V1由“有”字充當(dāng)，而“有”字后邊的信息又是不確定的時(shí)候，這時(shí)N1是可以省略不說(shuō)的；或者是依據(jù)上下文的情境，這些成分內(nèi)容可以補(bǔ)充出來(lái)的，這時(shí)的N1也是可以省略的。但是，在以上的例句中，顯然學(xué)習(xí)者是想要補(bǔ)充主語(yǔ)成分的，只是在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，“由……的故事”“剛……故事”在句子中是狀語(yǔ)，而不是主語(yǔ)，而在語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)中，是不具備省略N1的條件的，所以造成了使用上的偏誤。

例2：遺漏V1。

①護(hù)士，這個(gè)工作不但身體勞累，而且精神的壓力也很大。

②因?yàn)槔щy和挫折人們往往變成廢人，所以很多人都想避免這個(gè)可怕的東西。

在兼語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)中，核心動(dòng)詞要屬V1。動(dòng)詞V1不僅承擔(dān)著主語(yǔ)發(fā)出的動(dòng)作，而且支配著受事成分N2的行為。在兼語(yǔ)句中，核心結(jié)構(gòu)是不可以省略掉的，一旦這個(gè)動(dòng)詞省略掉，那么，小則句子不再被稱為兼語(yǔ)句，大則句子結(jié)構(gòu)不成立，形成了錯(cuò)句。在以上的兩個(gè)例句中，都需要在動(dòng)詞V1的地方分別加上動(dòng)詞“讓”和“使”，從而令句子成為一個(gè)完整、獨(dú)立的結(jié)構(gòu)。

例3：遺漏N2。

①一個(gè)孩子希望當(dāng)一個(gè)畫(huà)家，可他的父母希望成為科學(xué)家。

②我對(duì)城市生活“不愿放手”的心情并不使厭惡鄉(xiāng)村。

兼語(yǔ)句“N1+V1+N2+V2”的結(jié)構(gòu)中，V1+N2是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，N2在這里做的是動(dòng)詞V1的賓語(yǔ)，N2+V2是主謂結(jié)構(gòu)，N2在這里做的是V2的主語(yǔ)。由此可見(jiàn)，在兼語(yǔ)句中，N2的成分是不可以省略的，如果省略掉，那么動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)都將不會(huì)成立，句子的意思也就不能準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。在以上例句中，因?yàn)槿鄙貼2的成分，使得“父母希望誰(shuí)成為科學(xué)家”“不使誰(shuí)厭惡鄉(xiāng)村”變得語(yǔ)義模糊，同時(shí)語(yǔ)句表達(dá)也是不符合漢語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)的。

例4：遺漏V2。

①你說(shuō)得不好，讓大家沒(méi)意思。

②所以我們鼓勵(lì)病人勇氣。

在兼語(yǔ)句中，V2的成分結(jié)構(gòu)比較開(kāi)放，受到的限制也比其他成分少。但是，并不是說(shuō)V2的成分可以省略不說(shuō)。在句子結(jié)構(gòu)中，如果省去V2成分，往往會(huì)導(dǎo)致句子語(yǔ)義內(nèi)容發(fā)生改變。比如例4的兩個(gè)句子中，都遺漏了V2的成分：句子①中，“大家”和“沒(méi)意思”是一種感覺(jué)上的接觸，單純將兩個(gè)詞放在一起，是不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的；句子②中，“病人”與“勇氣”是兩個(gè)名詞性成分，它們之間不能直接聯(lián)系在一起，一定需要有動(dòng)詞V2的出現(xiàn)，整個(gè)句子才是正確的。

例5：動(dòng)詞V1成分的誤加。

①學(xué)好了漢語(yǔ)，它的樂(lè)處是無(wú)窮的，如：它會(huì)使會(huì)了解了中國(guó)歷史文化。

②爬山雖然很累，但一家人一邊登，一邊談?wù)勛罱纳钋闆r，使得讓我們家人互相里深刻了解。

在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的使用過(guò)程中，除了成分遺漏外，還有成分重復(fù)使用的情況，也就是成分的誤加。在對(duì)語(yǔ)料庫(kù)篩選后，在動(dòng)詞V2處出現(xiàn)成分誤加的情況最多。出現(xiàn)這種情況，一般是因?yàn)槭褂谜卟涣私饧嬲Z(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)；另一方面是對(duì)V1處的動(dòng)詞所具有的詞義含義理解不夠。

例6：動(dòng)詞V1的誤用。

①老師使我不要理他。

②你們的服務(wù)叫顧客十分滿意。

③我媽讓我不一個(gè)人出去旅行。

④我媽叫我不去，我偏去。

在兼語(yǔ)句的使用中，常常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞V1的誤用，即本該使用某詞，卻用了另外的詞。這在兼語(yǔ)句中主要表現(xiàn)的是動(dòng)詞“使”“讓”和“叫”。以上例句的偏誤主要是因?yàn)槿齻€(gè)動(dòng)詞各有其出現(xiàn)的環(huán)境，但是使用者卻沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)。在句子①中，我們可以說(shuō)“老師叫我不要理他?！被蛘哒f(shuō)“老師讓我不要理他?！钡遣豢梢哉f(shuō)“老師使我不要理他?！边@是因?yàn)椤白尅焙汀敖小笨梢员硎緞?dòng)作者主動(dòng)地、有意識(shí)地通過(guò)命令等動(dòng)作讓別人做某事，而“使”卻不能出現(xiàn)在這樣的兼語(yǔ)句中。在句子②中，“你們的服務(wù)叫顧客十分滿意?！笔且环N錯(cuò)誤的兼語(yǔ)句表達(dá)，我們可以說(shuō)“你們的服務(wù)使顧客十分滿意?！被蛘摺澳銈兊姆?wù)讓顧客十分滿意?！敝詴?huì)有這樣的用法，是因?yàn)樵谶@個(gè)兼語(yǔ)句中，兼語(yǔ)句表示的是一種客觀的結(jié)果，而不是主觀的意志，而“叫”可以出現(xiàn)在表示主觀意志的語(yǔ)句中，卻不可以出現(xiàn)在表示客觀結(jié)果的語(yǔ)句中。動(dòng)詞“使”“叫”“讓”存在的語(yǔ)句的否定形式一般有兩種，通常表示主觀意愿不允許兼語(yǔ)做某事時(shí)為“不讓”“不叫”，表示客觀上主語(yǔ)沒(méi)要求兼語(yǔ)做什么要用“沒(méi)讓”“沒(méi)叫”，通常不會(huì)用“不使”來(lái)表達(dá)否定。

例7：句子成分的雜糅。

①父親，我不知道有多少話要對(duì)你說(shuō)，使你在有生之時(shí)令你為我操心。

②但最樂(lè)的時(shí)候呢，我的發(fā)音不準(zhǔn)所以讓中國(guó)人產(chǎn)生了笑的時(shí)候等很多。

句子成分雜糅，是指在一個(gè)句子結(jié)構(gòu)中同時(shí)出現(xiàn)多種句法結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致句意不明、語(yǔ)義不清的現(xiàn)象。句子①的本義是要表達(dá)父親為他操碎了心，卻同時(shí)出現(xiàn)了“使你”和“令你”兩個(gè)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)；句子②中，說(shuō)話者是要表達(dá)發(fā)音不準(zhǔn)讓中國(guó)人笑話，這種情景是很多的，但是在同一個(gè)句子中出現(xiàn)，使得不僅句子的意思不明，而且句子結(jié)構(gòu)也不清晰。

由以上例句以及通過(guò)對(duì)各個(gè)例句的偏誤分析，我們可以將兼語(yǔ)句的偏誤類別概括為以下幾種：一種是遺漏，一種是誤加，一種是誤用，還有一種是句式的雜糅。其中，遺漏的成分存在于各個(gè)成分中；誤加是指多余的成分重復(fù)出現(xiàn)，這種情況多發(fā)生在動(dòng)詞V1上；誤用是指不該用某詞卻出現(xiàn)了某詞，兼語(yǔ)句中的誤用主要涉及動(dòng)詞“使”“讓”和“叫”；而句式雜糅則是指各種句法結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)，造成語(yǔ)義不明、結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。

四、造成偏誤的原因

兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)特殊句式中比較難學(xué)的一種句型，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)偏誤的原因有多種，主要?dú)w結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.畏難心理導(dǎo)致不知所措

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、由淺入深的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段就可以接觸到兼語(yǔ)句，但是隨著學(xué)習(xí)程度的加深，難度也逐漸加大，于是，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。尤其在留學(xué)生中，漢語(yǔ)句式難學(xué)若在最初就深入心底，這對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種不利的反饋。在對(duì)漢語(yǔ)句式學(xué)習(xí)難易程度排名上，兼語(yǔ)句處在較難學(xué)的位置上。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦產(chǎn)生畏難心理，則容易導(dǎo)致對(duì)所要解決的問(wèn)題缺乏自信，把握不準(zhǔn)，造成偏誤。

2.語(yǔ)言運(yùn)用的差異性

中西方文化有著很大的差異性，這種差異不僅表現(xiàn)在風(fēng)俗習(xí)慣上，而且表現(xiàn)在語(yǔ)言的使用上。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，漢語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容主要靠語(yǔ)序的變化得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)漢語(yǔ)的語(yǔ)義本身也會(huì)影響句子的結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)不同于印歐語(yǔ)系，這就給非漢藏語(yǔ)系的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)帶來(lái)許多困難與不便。兼語(yǔ)句作為一種特殊的句式結(jié)構(gòu)，無(wú)論是動(dòng)詞V1，還是充當(dāng)兼語(yǔ)的N1，在句式的使用中都要受到許多限制。對(duì)于非漢藏語(yǔ)系的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種限制可以成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大障礙，這也是他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)兼語(yǔ)句時(shí)產(chǎn)生偏誤的主要原因。

3.兼語(yǔ)句本身難度大

在漢語(yǔ)的特殊句型中，除了兼語(yǔ)句，還有“把字句”“給字句”等特殊句式，幾種句式在句型上有許多共同之處。這對(duì)理解漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是有利的一面，但是這也會(huì)給初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者造成學(xué)習(xí)上的障礙。學(xué)習(xí)者很難區(qū)別各個(gè)句型，尤其是在漢語(yǔ)的兼語(yǔ)句中，句式結(jié)構(gòu)上還會(huì)涉及到主謂結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，這就使學(xué)習(xí)者在使用兼語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)句式雜糅、句型混用等現(xiàn)象。

五、教學(xué)改進(jìn)建議

作為教師，應(yīng)從自身和學(xué)生兩方面入手，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)兼語(yǔ)句，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

1.從教師本身改進(jìn)

作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的學(xué)識(shí)，這不僅可以保證所學(xué)知識(shí)的正確性，而且可以幫助學(xué)生提高理解知識(shí)的能力。有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是在特殊句式兼語(yǔ)句的教學(xué)中，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度進(jìn)行修改，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的深度，使學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容不浮于表面；同時(shí)，可以適當(dāng)增加學(xué)生的課堂內(nèi)外訓(xùn)練量，做到精講多練，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)男薷暮瓦m當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

2.從學(xué)生本身改進(jìn)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中。不應(yīng)該因?yàn)榧嬲Z(yǔ)句難學(xué)而產(chǎn)生畏難情緒，更不應(yīng)該因?yàn)閼?yīng)用不當(dāng)而產(chǎn)生回避情緒；相反地，應(yīng)該按照教師的指導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練，做好課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。

3.從教學(xué)策略改進(jìn)

兼語(yǔ)句是一種特殊的句式，教師在教學(xué)中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。根據(jù)兼語(yǔ)句自身的特點(diǎn)以及學(xué)生在使用中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中應(yīng)采用對(duì)比式的教學(xué)方法，不僅要進(jìn)行句式間的對(duì)比，還要進(jìn)行正誤間的對(duì)比，要讓學(xué)生充分明白兼語(yǔ)句自身的特點(diǎn)以及與其他句型之間的不同，從而加深學(xué)生對(duì)兼語(yǔ)句的理解；另外，應(yīng)該對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞V1進(jìn)行對(duì)比，明確告訴學(xué)生什么樣的動(dòng)詞可以出現(xiàn)在這個(gè)位置，什么樣的動(dòng)詞不可以出現(xiàn)在這個(gè)位置。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料的整理，初步對(duì)兼語(yǔ)句中存在的偏誤問(wèn)題進(jìn)行了如上分析。兼語(yǔ)句作為漢語(yǔ)的特殊句式，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)者，還是對(duì)教學(xué)者，都是一個(gè)很大的難點(diǎn)，如何在教學(xué)過(guò)程中充分講解兼語(yǔ)句，還需要不斷探索與發(fā)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）