李妍妮　趙福廣

摘要：在國家倡導全民創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，如何提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成為了教育界的討論熱點。本文運用了知識轉(zhuǎn)移模型本質(zhì)特征，對中、美的創(chuàng)業(yè)教育進行了比較，對于課程設置等方面進行了分析，從而提出科學的設置實踐課程體系，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

關(guān)鍵詞：知識轉(zhuǎn)移；課程；創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)濟

0前言

高等教育的發(fā)展應隨著社會需求的變化而調(diào)整，在中國一些理工科院校的劣勢就在于人文類資源匱乏，因此文科專業(yè)在此類院校的發(fā)展受到了很大的局限性。然而在國家創(chuàng)業(yè)的號召下，文科人才培養(yǎng)也應該培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的科技人才，尤其是發(fā)揮理工類教學資源和師資方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學而用之，用而學之，變知識為創(chuàng)業(yè)動力的意識，響應國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，變被動就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)的發(fā)展號召。

除此之外很多研究者還應用了知識轉(zhuǎn)移模型對企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略從各個的角度進行了分析，如日本的Nonaka等，知識轉(zhuǎn)移模型對企業(yè)聯(lián)盟的發(fā)展之啟示在于它強調(diào)了隱性知識轉(zhuǎn)移對整個企業(yè)發(fā)展成功的影響作用。

1知識轉(zhuǎn)移研究的背景

知識轉(zhuǎn)化是管理學領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語。所謂的知識轉(zhuǎn)化就是顯性知識和隱性知識之間的遷移及相互作用。知識轉(zhuǎn)移通常是經(jīng)過社會化才能得以實現(xiàn)。尤其是在創(chuàng)業(yè)的過程中，人們的顯性知識與隱性知識通過轉(zhuǎn)移、共享來完成交流，從而達到協(xié)同發(fā)展的目的（王開明，2000）。徐京發(fā)等認為，企業(yè)的知識情境通常是由五個維度來確立的，包括文化性特征、戰(zhàn)略性特征、組織結(jié)構(gòu)及過程、企業(yè)環(huán)境和技術(shù)的運營等因素，它們會在很大程度上影響企業(yè)的決策。

2研究過程

本文作者通過網(wǎng)絡及學術(shù)調(diào)研，查詢與知識轉(zhuǎn)移相關(guān)的理論及實踐活動，尤其是在企業(yè)內(nèi)部與企業(yè)之間的知識轉(zhuǎn)移案例，從而為下一步將其應用到課程設置及實踐活動作為依據(jù)。其次，開展對創(chuàng)業(yè)導向及過程的研究。開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，是一項長期而艱巨的教育工程。明確創(chuàng)業(yè)教育目標，完善創(chuàng)業(yè)課程體系及開辟創(chuàng)業(yè)實踐基地是必備的環(huán)節(jié)。

第三，基于知識轉(zhuǎn)移模型對于實踐活動的研究。將知識轉(zhuǎn)移模型應用于團隊合作之中，無論是理論課的實踐環(huán)節(jié)還是實踐課程，使得學生在實踐中培養(yǎng)自己的獨立工作及合作的技能，學會共享，并利用互聯(lián)網(wǎng)免費的平臺加以實踐。幫助學生了解如何從社會交換理論角度看知識轉(zhuǎn)移的作用及目的，因為人類最初的社交目的和行為能夠體現(xiàn)出社會交換的本質(zhì)特征，人們把自己的知識共享旨在期待在未來的合作中能夠?qū)崿F(xiàn)互惠，同時并獲得其他人對自己的認可。這對于學生創(chuàng)業(yè)過程中的合作與發(fā)展至關(guān)重要。從總體上來看，社會環(huán)境的因素在現(xiàn)代社會能夠通過網(wǎng)絡，以社區(qū)為單位按照個人的主觀意愿進行共享，從而影響彼此的行為和決策，通過這種渠道提升整個社區(qū)群體的知識水平（王成全，2001）。

第四，對于中美大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較研究。主要體現(xiàn)在教學理念、培養(yǎng)目標和課程體系三方面。在社會多元化的價值觀指導下，美國大學已經(jīng)形成了具有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)院校自身的培養(yǎng)目標為學生多元化的職業(yè)發(fā)展提供特色的服務。而我國各個高校目前還沒有在此方面達成共識，很多院校僅僅把這種途徑作為緩解就業(yè)壓力的一種方式，而不是從本質(zhì)上去培養(yǎng)學生的主動性創(chuàng)業(yè)的動力。此外，在美國已經(jīng)形成了一個成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，而我國的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設還在摸索之中，在教學中教學方法不夠鮮活，教學案例也不夠與時俱進，實踐教學對接相對薄弱，尤其是課程教學與創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏系統(tǒng)設計，關(guān)聯(lián)性不強。美國大學創(chuàng)業(yè)實踐活動十分豐富，有專門的實踐導向型課程，而我國創(chuàng)業(yè)實踐課程很少，以創(chuàng)業(yè)競賽等活動來代替課程實踐。

3研究結(jié)論

3.1知識轉(zhuǎn)移（Knowledge Transfer）模型的研究成果

本文通過網(wǎng)絡及學術(shù)調(diào)研，查詢了知識轉(zhuǎn)移相關(guān)的理論，其中知識轉(zhuǎn)移的5個階段包括知識的提出、知識的共享、對知識價值的評價、知識的傳播和知識的采納。在學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，采用這5個階段的學習和分享，能夠用知識轉(zhuǎn)移的方式提升協(xié)作的效果。

3.2社會化課程體系的研究成果

本文以長春工程學院外語學院為例，實踐課程體系是以學生四年的課程安排的歷時方式建立起來的。按照學校人才培養(yǎng)方案的要求，英語專業(yè)四年教學總學時為2560，學分總計200.5，其中理論課程59門，實踐課程15門。通過調(diào)研本校的人才培養(yǎng)方案，相關(guān)商務課程數(shù)據(jù)如圖表六所示，通過數(shù)據(jù)收集和分析可以看出，商務相關(guān)課程學時總計為974，占總學時的38.5%，其中理論課學時為640，實踐課334學時；商務相關(guān)課程學分共計52.5，占總學分的26.2%，其中理論課學分37.5，實踐課15學分；商務英語理論課程17門，占總理論課程的29.3%，實踐課程10門，占總實踐課程的66.7%。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，本校商務英語實踐課程的設置隨著英語專業(yè)基礎課的完成而增加，商務實踐課程的增加幅度沒有商務理論課程增加的幅度大，呈逐漸上升的趨勢，原因就在于課程的設置要符合人們經(jīng)驗識解的規(guī)律，而學生對知識的學習與共享也要符合此規(guī)律，新知識的學習過程也是經(jīng)驗的逐步構(gòu)建過程，從而能力也隨之加強，體現(xiàn)在本校外語學院，課程設置的變化后學生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也比5年前增長了10倍左右。

在商務英語實踐課程體系中，商務英語基礎課程起到了拋磚引玉的作用，同時它也是商務理論課的鋪墊，其實踐環(huán)節(jié)也為以后的實踐課程打下了先期的基礎，從本質(zhì)上看它在總體的專業(yè)課程設置中起到了導論課的作用（阮績智，2007），在課程內(nèi)容上會涵括后續(xù)課程的基本主題。為了達到整個課程體系的教學目標，商務英語相關(guān)課程應具有以下的特點：

①首先是具有主動性，因為它要求課程必須有學生親自參與和體驗，并且要能夠以積極的態(tài)度完成整個學習過程。因為體驗是生活中學習的最好方式，商務環(huán)境能夠使得學生在外在和心理因素的作用下全面的發(fā)展。②其次是具有探索性，因為興趣與好奇是教學中最好的興奮劑。商務實踐的過程是多數(shù)學生從未經(jīng)歷過的情境，神秘感的吸引力能夠促使學生主動的探索未知的商務世界。通過感性的認識形成理性認知行為，并通過思考、決斷與反思最終產(chǎn)生自身的體驗，從而得出新的經(jīng)驗態(tài)度及自我成就感。③第三是具有刺激性，實踐的過程也是競爭的過程，由于商務課程的國際性與實用性，對于學生的學習產(chǎn)生了一種不可預知結(jié)果的刺激，同時商務貿(mào)易帶來的利潤對學生來說更是成就的象征，為了取得物質(zhì)上的追求和精神上的滿足使他們主動去接受挑戰(zhàn)，而這種激勵是在不斷的長期動態(tài)活動中持續(xù)存在的。④第四是具有實用性，商務世界的業(yè)務來源于生活，它通過外在的生活經(jīng)驗內(nèi)化為商務知識的實踐與學習，這種內(nèi)化不是學生在開始時就期望的，而是由于其未來職場的需要而強化的，因為學生商務知識對其未來自身發(fā)展及生活具有實際的意義（吳亞，2004），因此從一定程度上看，商務實踐課程是體驗式學習的典型代表。

因此，商務實踐課程體系中應該更重視挖掘一些學校以外的社會教學資源，比如帶領(lǐng)學生進行市場調(diào)研，與政府及民間機構(gòu)合作參與一些大型活動的計劃和組織，利用本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢和自身專業(yè)優(yōu)勢參與一些國際的賽事和比賽服務，為學生提供真實的商務環(huán)境，提升學生的商務綜合技能（衣保中，2000），用這種方式使教學活動拓展到社會中，突破教室圍墻而面對社會的真實挑戰(zhàn)，切實的解決國際商務中遇到的問題，通過這種知識的轉(zhuǎn)移模式才能達到商務教學之目的。

4結(jié)論

知識轉(zhuǎn)移是學生提升自我經(jīng)驗的有效途徑，而實踐教學體系的設置和計劃應圍繞社會的需求進行，從而使得學生的知識在顯性和隱性中流動，個體之間的知識分享也通過相似的模式得以實現(xiàn)，以人為本的構(gòu)建思想能夠展現(xiàn)社會個體具有的社會價值。尤其是在知識轉(zhuǎn)移評價中，結(jié)合定性說明的方法，通過自我評價、老師評分、學生互評來衡量知識轉(zhuǎn)移的效果。