宋艷梅　袁振峰

【摘要】信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。因而在使用形式上要正確把握使用“度”，教學內容上，要本著優(yōu)質高效的原則，教學方法上，守住學生主體、教師主導的原則，在應用上，加大培訓力度，提高師生素質。

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 整合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0140-02

二〇一三年，是小學農村教育的重要分水嶺，隨著危改工程、標準化建設的實施，教學條件發(fā)生了翻天覆地的變化，教學設施煥然一新，先進的計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術和現(xiàn)代教學思想與方法悄然走進偏僻的農村小學，信息技術與學科課程整合，它突破了傳統(tǒng)教學模式和信息貧乏、形式單一的框架，拓寬了教學的空間，以其鮮明的畫面、逼真的色彩、大容量的信息、生動的聲音效果充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)具有事半功倍之效。

欣喜之余，通過近一年的探索、觀察、總結、反思，也發(fā)現(xiàn)了有些農村小學在使用信息技術教學中的問題，現(xiàn)提出與同事們共研。

一、教學形式上，要正確把握使用“度”

1.有的老師，尤其是老教師，認為自己在從教的多年沒有整合，效果也不錯，所以不愿意使用先進的多媒體技術，仍舊“穿新鞋，走老路”。一是不敢用，怕用壞，寧可放壞也不愿意用壞；二是不愿用、怕麻煩，上網(wǎng)、查閱、下載、組合、制作、使用太繁瑣了。

2.過分依賴信技手段，投影機成了“長明燈”。信息技術與學科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這并不能說明信息技術是萬能的，并不是所有的課型都適用多媒體進行課堂教學，所以在使用中，學生只顧看屏幕，而忽略了獨立探究、閱讀、實踐。

3.是以輔代主，本末倒置。信息技術只是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動，這是信息技術最大的優(yōu)點。但有的老師卻把整堂課的所有內容、所有教學環(huán)節(jié)都納入了他制作的課件之中，學生只是按著教師手按鼠標一步一步地進行下去，學生的主體地位難以得到體現(xiàn)。

二、教學內容上，要本著優(yōu)質高效的原則

1.忽略了實際教學中各學科的特點，影響了教育教學質量的提升。信息技術與學科整合強調信息技術服務于學科教學，但是多媒體作為輔助的教學手段，不能反客為主而忽略學科教學的特點，教師們要克服那種用了信息技術上課就是優(yōu)課，不用就是差課的思想，把主要的心思用在根據(jù)學科特點深入研究教材、教法上，不能一味的沉浸在課件的制作上。

2.忽視教學實際、硬塞給學生。信息技術以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為教師教學的實施開拓了廣闊的天地，為學生的自主學習創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。這需要教師們在教學活動中創(chuàng)設大量的學習情境，帶領學生以極大的熱情投入到學習之中。但我們的有些教師只是以為放錄音或放視頻，生生地割裂了信息技術與所講學科之間的聯(lián)系，讓學生感到一頭霧水，讓老師們感到華而不實。

3.教學設計不當，反而影響了教學質量。許多老師在運用多媒體進行教學設計時，卻忽視了學生思考、發(fā)現(xiàn)過程，教師成立多媒體的操作者，按照他們事先設計好的課件流程和問題的標準答案，強迫學生進行學習，根本沒有自己的思考時間和空間，沒有自己的見解和想法，機械的跟著教師的思維方式，形成了新一種形式的灌輸式教學——“電灌”，它限制了學生的思維和創(chuàng)新的發(fā)展。在整個教學過程中，學生機械的沿著老師課件設計的模式，呆板的去接受。

三、教學方法上，守住學生主體、教師主導的原則

學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。教師利用信息技術的功能，展示學生的各種解決問題的方法，留出充足的時間和空間，學生去討論、去爭辯、去探索。但是有些老師沒有很好地做到這一點，學生學習方式還是停留在原來的基礎之上，沒有大的改進，所以學習效率不高是很自然的。

四、應用上，加大培訓力度，提高師生素質。

教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術與學科教學的整合，就必須要求教師應掌握最基本的信息技術操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術下設計教學的技能。多媒體課堂教學設計要根據(jù)教學的需要，學情的分析，學生發(fā)展的需要，在課前的準備階段和具體的教學過程中，以及課后等不同環(huán)節(jié)，恰如其分的選用信息技術手段去設計教與學的活動，引導學生漸入教學的情景，會話，使教學的構思和行動更富創(chuàng)意，教學更有成效。學校應采用多種形式的培訓，提供給教師學習的機會，教師應多摸索探究，多學習，不斷提高信息技術的應用能力。信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。這項工程，需要我們在實際工作中，不斷探究，不斷總結，不斷反思，以利于推進信息技術與課程整合的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《信息技術與學科整合中的誤區(qū)》顧祥華.

[2]《信息技術與課程有效整合的方法》鐘紹春.

[3]《關于信息技術與學科教學有效整合的障礙與對策研究》左曉梅.

[4]《教學設計原理》華東師范大學出版社 R.M加涅等著 皮連生等譯.