陳金竹

【摘要】教師并不是教育學(xué)生的唯一主體，家長同樣發(fā)揮著重要的角色作用，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒家長必要而合理的指導(dǎo)與幫助，如此，才能真正有效構(gòu)建起“家園共育”的先進教學(xué)模式，真正促進幼兒的更好進步與發(fā)展。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對家園共育理念下的有效幼兒教育教學(xué)進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家園共育 指導(dǎo) 熱情

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0023-02

所謂“家園共育”即是指家長同幼兒園工作者站在育兒統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對幼兒進行有效教育的一種教育模式?！凹覉@共育”最突出的特征在于強調(diào)了對幼兒的教育既不是幼兒園單方面的工作，更不是家長單方面的任務(wù)，兩者應(yīng)當(dāng)結(jié)合成密切的聯(lián)系，在互幫互助的前提下實現(xiàn)對幼兒的良好、有效教育。幼兒園《綱要》也從總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價四個部分共有十處提到幼兒園在幼兒教育的各個方面都應(yīng)與家庭合作。

一、幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予家長育兒方面的積極指導(dǎo)。

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師習(xí)慣于“吩咐”家長：回家之后要多多鼓勵孩子，會對孩子的成長有積極的作用；可是，卻也僅僅局限于此，并不會主動指導(dǎo)家長“采用何種方式對幼兒進行有效的鼓勵”。其后果是縱然家長意識到了應(yīng)當(dāng)對幼兒進行必要的鼓勵，可是卻因為掌握不到具體的鼓勵方法，也致使對幼兒的鼓勵取不到預(yù)期中的理想效果。

在意識到這一情況之后，筆者及時調(diào)整了自身同幼兒家長的溝通策略，即不會再給予他們單純的育兒“吩咐”，而是改為教會給了他們一些切實可行的鼓勵式育兒方法。像，在某次家長會上，筆者就告訴家長，可以在口頭鼓勵的基礎(chǔ)上適當(dāng)采用“記錄式鼓勵”的方法，具體做法如下：當(dāng)孩子從幼兒園得到了貼花等小獎品時，家長可以將它們分別貼在相對應(yīng)的日歷日期上；當(dāng)孩子在家中有幫助父母干家務(wù)、認真做作業(yè)等良好行為時，家長也可以自制一些小紅花、小五角星等，并將其粘貼在具體的日歷日期上……這樣一來，醒目的日歷就充分記錄了幼兒的種種良好表現(xiàn)，這無疑是對幼兒精神上的一種高層次鼓勵，將會對幼兒產(chǎn)生更深遠的鼓勵作用。

在筆者的指點下，家長對這種“記錄式”的鼓勵方法進行了積極的嘗試與實踐，反響良好。

某位幼兒家長就向筆者反映：“孩子在家都天都要把家里的日歷翻一遍，并數(shù)一數(shù)上面的小貼花數(shù)量。我覺得孩子縱使心里不說，但是他們其實是非常在意日歷上所張貼小貼花個數(shù)的。而且，我覺得孩子知道小貼花是對他們良好行為的獎勵，為了得到更多他們所在意的小貼花，他們愿意表現(xiàn)得更好，像我們孩子在家的行為表現(xiàn)也比之前有了非常明顯的進步……”

從該家長的反映中，我們不難看出“粘貼小貼花”這種對孩子以往行為進行詳細記錄的鼓勵方法充分滿足了幼兒內(nèi)心對精神式鼓勵的主觀需求，使得他們積極調(diào)整自身的行為表現(xiàn)，并朝著更好地方向進步與發(fā)展。充分證明了幼兒教師給予幼兒家長育兒方面有效指導(dǎo)對于促進幼兒良性發(fā)展的切實可實施性。

二、幼兒教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動家長對幼兒園教學(xué)活動的參與熱情。

在幼兒教育實踐活動中，我們幼師總是會向幼兒布置各種形式多樣、內(nèi)容豐富的家庭作業(yè)，并告訴幼兒要在父母的陪伴與幫助下共同完成?？墒?，對于幼兒后期交上來的親子作品，大多數(shù)幼師通常會采取看過之后就隨手處理的態(tài)度，并不會真正將幼兒所呈交的親子作品持有太多的關(guān)注與重視。久而久之，不僅幼兒的作業(yè)完成興趣與積極性遭到了嚴重的打壓，而且更為重要的一點還在于家長也會因為幼兒情緒上的變動產(chǎn)生相應(yīng)的消極應(yīng)對心理，認為“反正老師也不會認真看，做得好不好都無所謂”。在這種敷衍心理的引導(dǎo)下，幼兒家長自然很難真正投入到“家園共育”的育兒統(tǒng)一戰(zhàn)線之中，促進幼兒的有效發(fā)展自然也就成為了一紙空談。

為了更好地扭轉(zhuǎn)這一情況，筆者在自身的教學(xué)實踐活動中對幼兒及家長所共同完成的親子作品給予了高度的關(guān)注與重視。如，在某次的“利用家中廢棄物品 進行手工制作”的親子活動中，面對幼兒所上交的一個個雖粗糙卻極具特色、含有創(chuàng)新想法的作品，筆者除了認真聆聽他們的創(chuàng)作構(gòu)思之外，還特意在教室里開辟了一個小角落，專門存放那些想象力豐富、構(gòu)思奇特的手工制品。

那些作品被展示的幼兒們，臉上洋溢的是一種自豪與滿足，其他幼兒則在羨慕情緒的推動下，下定決心也要使自己的作品被展示，在這一想法的帶領(lǐng)下，幼兒家長的參與興趣及積極性相對來講也會得到最大限度的開發(fā)與調(diào)動，并以高漲、熱情的姿態(tài)自覺地投入到幼兒園所布置的以親子活動為載體對幼兒巧妙實施教育的相關(guān)活動之中，這都為推動幼兒園教育教學(xué)活動的更好展開奠定了良好的基礎(chǔ)，充分證明了幼兒教師調(diào)動家長育兒參與熱情、促進幼兒發(fā)展的科學(xué)性與合理性。

總而言之，家園共育模式對于促進幼兒的更快、更好發(fā)展有著顯而易見的突出優(yōu)勢及積極作用。對此，我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用自身豐富的育兒技巧，給予家長更多的科學(xué)、有效指導(dǎo)，如此，才能使得家園共育模式得以逐步完善，并真正發(fā)揮出其應(yīng)有的良好作用。

參考文獻：

[1]教育部編著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2014版

[2]馬靜《家園共育的現(xiàn)狀及其改進策略和措施探討》；《科教導(dǎo)刊》，2012-09-15