馮天妮

【摘要】語文課應(yīng)該是在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的課，應(yīng)該具有濃濃的語文味。語文課要抓住重點(diǎn)詞句品讀，要加強(qiáng)語言的理解、積累、運(yùn)用訓(xùn)練。語文課應(yīng)有濃濃的讀味、品味、寫味，應(yīng)進(jìn)行聽說讀寫等語文實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】理解 積累 運(yùn)用 語文實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0041-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累”、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。因此，語文課應(yīng)該是在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的課，應(yīng)該具有濃濃的語文味。

一、語文課要抓住重點(diǎn)詞句品讀，要加強(qiáng)語言的理解、積累、運(yùn)用訓(xùn)練。

詞句的理解、積累、運(yùn)用是語言理解、積累、運(yùn)用的主體，特別是課文中能夠凸顯思想內(nèi)容、表達(dá)思想情感的的重點(diǎn)詞句是語言理解、積累、運(yùn)用的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)要抓住重點(diǎn)詞句品讀，要加強(qiáng)語言的理解、積累、運(yùn)用訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中的語言理解應(yīng)有兩層意思：一是理解語言的內(nèi)容，二是理解語言的表達(dá)形式。閱讀教學(xué)中的語言理解應(yīng)該側(cè)重于理解文本語言的表達(dá)形式。閱讀教學(xué)中的語言積累，既是對(duì)詞、句、段、篇等精典語言材料的積累，也是對(duì)規(guī)范語言模式的積累。閱讀教學(xué)中的語言運(yùn)用主要是指將學(xué)到的語言模式、或語言材料、或表達(dá)方法運(yùn)用到聽說讀寫中。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“不可估量” 、“眾星拱月”、七個(gè)“有”、“自”和“至”、“侵入”、“闖進(jìn)”、“統(tǒng)統(tǒng)掠走”、“任意破壞、毀掉”、“連燒三天”等詞語及所在句子品讀——①讀讀第一自然段，想想：作者連用了兩個(gè)“不可估量”說明了什么？②讀讀第二、三、四自然段，a.說說：“眾星拱月”的布局是怎樣的布局？b.勾畫出建筑景觀的名字，選擇自己最喜歡的一處景觀，展開想象，用自己的話描述出來。c.想想： “自”和“至”各是什么意思？可以分別用什么詞語來形容圓明園的文物的多和珍貴？③讀讀第五自然段，想想： a.“侵入”、“闖進(jìn)”能不能換成“進(jìn)入”、“走進(jìn)”？為什么？b.“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎樣掠走？“統(tǒng)統(tǒng)”能去掉嗎？c.“任意破壞、毀掉”是怎樣破壞、毀掉？“任意”能去掉嗎？d.“大火連燒三天”，想象會(huì)燒掉些什么，然后填空：圓明園所擁有的一切都被燒掉了，現(xiàn)在什么都沒有了——沒有了（ ），沒有了（ ），沒有了（ ），沒有了（ ），沒有了（ ）……④課文題目是《圓明園的毀滅》，但作者為什么用那么多筆墨描寫圓明園昔日有著不可估量的價(jià)值？這樣，不僅可以體會(huì)到圓明園的毀滅是不可估量的損失，感受侵略者的殘暴與野蠻，理解了語言的內(nèi)容；而且理解了語言的表達(dá)形式，領(lǐng)悟到了作者遣詞造句的精妙、作者安排材料的獨(dú)具匠心——用大量筆墨具體寫圓明園有不可估量的價(jià)值是為了說明圓明園的毀滅是不可估量的損失。同時(shí)，要求學(xué)生展開想象說話和填空，是對(duì)文本語言的擴(kuò)展和重組，落實(shí)了積累和運(yùn)用語言的訓(xùn)練，也加深了學(xué)生對(duì)圓明園有不可估量的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

二、語文課應(yīng)有濃濃的讀味、品味、寫味，應(yīng)進(jìn)行聽說讀寫等語文實(shí)踐。

語文課的語文味體現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的讀味，品詞析句、咬文嚼字的品味，圈點(diǎn)批注、摘抄書寫（表達(dá)）的寫味。要在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言的理解：多讀，讓學(xué)生在讀中感悟；深究，通過聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系上下文、由表及里等方法，體會(huì)語言的含蓄之意、比喻之意、言外之意；比較，合理運(yùn)用換詞比較、刪詞比較、換句比較、易位比較，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。要在形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)語言的積累：通過感悟品味、熟讀誦讀、實(shí)踐運(yùn)用、博覽廣記等促積累。要積極創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化語言的運(yùn)用：通過語言重組、語言轉(zhuǎn)換、語言擴(kuò)展、語言補(bǔ)充、語言遷移等方式進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練。

如教學(xué)《月光曲》第2至7自然段時(shí)，可以圍繞“貝多芬為什么要彈琴給盲姑娘兄妹聽；為什么彈完一曲，又彈一曲”這兩個(gè)問題，抓住重點(diǎn)詞句品讀：a.貝多芬從“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲中聽出了什么？b.盲姑娘真的是“隨便說說”的嗎？貝多芬聽了兄妹的對(duì)話，會(huì)怎么想？c.從“多純熟”、“多深”、“您，您”體會(huì)到盲姑娘怎么樣？貝多芬聽了盲姑娘的贊嘆，又會(huì)怎么想？這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到盲姑娘對(duì)音樂的熱愛，而且體會(huì)到貝多芬的情感變化——斷斷續(xù)續(xù)的琴聲觸動(dòng)了貝多芬，兄妹的談話感動(dòng)了貝多芬，遇到知音讓貝多芬激動(dòng)萬分。在教學(xué)第9自然段時(shí)，首先，要求學(xué)生默讀第九自然段，思考：聽著琴聲，皮鞋匠兄妹好像看到了什么？勾畫出相關(guān)的句子。其次，出示三幅畫面（月亮初升、月亮穿云、波濤洶涌），要求學(xué)生讀出與這三幅畫面相對(duì)應(yīng)的句子。然后，看畫面描述看到的景色，感受音樂（你仿佛聽到什么樣的樂曲）。接著，配音朗讀，討論：寫“皮鞋匠兄妹好像看到了什么”這些句子可以去掉嗎？為什么？最后，要求學(xué)生聽一段音樂，運(yùn)用展開聯(lián)想和想象的表達(dá)方法描述音樂的內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，再次體會(huì)到了貝多芬感情的變化，進(jìn)行了語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，還領(lǐng)悟到了作者展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法，并將學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用到說寫之中，使課堂具有濃濃的讀味、品味、寫味。