陳衛(wèi)紅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提問是教師常用的教學(xué)手段，其可以將學(xué)生的積極性與好奇心充分地調(diào)動起來，從而有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的一次提問往往達(dá)不到預(yù)期的效果，學(xué)生也無法在一次的回答中就找到正確的解題思路，這時就需要教師的追問來保證課堂教學(xué)的效果。本文主要談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師運(yùn)用追問進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)追問 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0106-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性十分強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生僅僅靠死記硬背是很難真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識的，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要巧妙地運(yùn)用追問的藝術(shù)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有的放矢，使其真正掌握數(shù)學(xué)知識，具備學(xué)習(xí)能力。

一、巧妙追問，激活學(xué)生思維

小學(xué)生正處于由形象思維到抽象思維過渡的階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師不注重引導(dǎo)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)思維堵塞的情況，不利于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。因此，要讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，教師在教學(xué)中就要巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)，及時地追問，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷的思考與探究中發(fā)散思維，靈活地運(yùn)用自所學(xué)的知識去解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，為了讓學(xué)生理解平移的概念，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了小船與小魚在水中直線運(yùn)動的視頻，然后讓學(xué)生通過思考說出他們分別是怎樣運(yùn)動的，這樣的運(yùn)動有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在觀察后，他們都說出了它們是平移運(yùn)動的。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的日常生活中還有哪些平移的現(xiàn)象呢？學(xué)生說了“電梯的上下、國旗的升降、抽屜的拉動”等，讓學(xué)生在生活中體會平移的廣泛性，發(fā)散了學(xué)生的思維。接下來我利用電子白板展示出課前畫出的方格，并讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小船向右移動了幾格，應(yīng)該從哪里開始數(shù)起？學(xué)生的答案在這時出現(xiàn)了分歧。有的學(xué)生說從最左邊的船的頂點(diǎn)數(shù)，有的學(xué)生說要從船中間的地方數(shù)，然后我設(shè)計了這樣的問題：小船是在哪里出發(fā)的？最后到達(dá)了哪里？我們應(yīng)該如何來研究呢？在這樣的追問下，學(xué)生都積極地思考，他們發(fā)現(xiàn)只要選定其中的一個點(diǎn)進(jìn)行研究，那么小船平移的距離就是一樣的。在這樣的追問教學(xué)中，學(xué)生都積極地發(fā)散了思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、藝術(shù)追問，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

數(shù)學(xué)問題是“萬變不離其宗”的，教師在教學(xué)時不僅要讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時都會碰到各種各樣的問題，這時教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上藝術(shù)地追問，既讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力去思考，又不至于打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，從而讓學(xué)生在教師的追問與引導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，改變“不求甚解”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積計算后，我就讓學(xué)生以小組為單位探索三角形的面積計算公式。通過數(shù)方格的方法學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形面積是平行四邊形面積的一半。然后我讓學(xué)生思考：有沒有什么辦法直接計算三角形的面積呢？學(xué)生通過剪紙與拼接，再通過匯總整理，他們得出了三角形的面積計算公式。但是學(xué)生在做題時卻不能靈活地運(yùn)用，我便引導(dǎo)學(xué)生：三角形有幾條邊？那么它可以有幾個底邊呢？有幾個高呢？這樣的問題使得學(xué)生豁然開朗，他們不再執(zhí)著于求最底邊的高，而是根據(jù)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，找出相?yīng)的底和高，大大地提高了學(xué)生的做題效率。

三、科學(xué)追問，引導(dǎo)正向思維

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的思維能力要求比較高的學(xué)科，在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時往往也會出現(xiàn)錯誤的答案，這時教師就可以圍繞著學(xué)生的錯誤答案進(jìn)行追問，讓學(xué)生通過自己的邏輯思維來糾正自己的錯誤，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，另一方面，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其朝著正確的方向思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生在比較大小時都會出錯，我便讓學(xué)生比較這個等式的大?。?.1米○0.10米○0.100米。學(xué)生一看到這道題，他們腦中首先浮現(xiàn)出的就是“<”，然后我設(shè)計了這樣的問題：米○米○ 米？學(xué)生很快就將這個式子正確地填了出來，然后我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考前一題，學(xué)生通過計算便知道應(yīng)該填“=”。接下來我追問學(xué)生：“根據(jù)這個等式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？我們在做題時應(yīng)該怎樣來比較大小呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很快便找到了正確的學(xué)習(xí)思路，這樣的課堂教學(xué)形式大大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用追問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，幫助學(xué)生走出思維的誤區(qū)，使其在自主學(xué)習(xí)與思考的過程中不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，為學(xué)生的能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙璐艷.運(yùn)用追問藝術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效[J].文理導(dǎo)航（下旬）. 2014（09）