汪毅

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是教育者傳授和學(xué)生獲取知識的主渠道。高效課堂的概念在是新課改的背景下提出的，它主要是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而進行的一些創(chuàng)新和提升，從而構(gòu)建符合新時代教育要求的課堂?！白灾鳌⒑献?、探究”是高效課堂的核心理念，教師通過運用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行主觀學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的團隊合作精神以及運用已知知識探究未知世界的探索精神，這些都是新課改賦予課堂新的要求和方向。本文就如何構(gòu)建新課改下的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開討論，希望給相關(guān)教育工作者以啟示和思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 高效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0124-01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是教育者傳授和學(xué)生獲取知識的主渠道，但課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不十分令人滿意，純灌輸式理論教學(xué)現(xiàn)象依然存在且質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率低，問題深度不夠，重難點不突出問題嚴(yán)重。因此如何讓課堂教學(xué)發(fā)揮更重要的作用，形成高效率的課堂，是目前教學(xué)改革中著重研究的問題之一。其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上亦是如此，小學(xué)生的年齡特點導(dǎo)致其數(shù)學(xué)邏輯性并未完全養(yǎng)成，數(shù)學(xué)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)知識中較難理解和掌握的一門學(xué)科，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已刻不容緩。

高效課堂的概念在是新課改的背景下提出的，它主要是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而進行的一些創(chuàng)新和提升，從而構(gòu)建符合新時代教育要求的課堂?！白灾鳌⒑献?、探究”是高效課堂的核心理念，教師通過運用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行主觀學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的團隊合作精神以及運用已知知識探究未知世界的探索精神，這些都是新課改賦予課堂新的要求和方向。本文就如何構(gòu)建新課改下的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開討論，希望給相關(guān)教育工作者以啟示和思考。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)體系

“治大國，若烹小鮮?！?，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效構(gòu)建必須認(rèn)真仔細(xì)地對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行合理的計劃、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇就十分重要。填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今教育的要求，將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過對先關(guān)生活的體驗來領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)知識是很好的一種教學(xué)模式，即教學(xué)的情境設(shè)計。它就像數(shù)學(xué)課堂上教師的一把魔法棒，能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，營造一種平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，以學(xué)生為中心，激活他們潛在的探究欲望和探究興趣。當(dāng)然教學(xué)的情境設(shè)計需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及個性的差異化，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并就其作為教學(xué)的設(shè)計的出發(fā)點。

其次，教學(xué)策略的選擇要適當(dāng)。沒有任何一種教學(xué)方法是絕對高效的，不同的教學(xué)內(nèi)容有其自身的特性，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇與之相合適的教學(xué)策略。此外，外界條件也是實施教學(xué)策略時需要考慮的因素，如教學(xué)資源、學(xué)生情況等，通過優(yōu)勢互補來推動教學(xué)活動有序、高效地進行。如：某些知識點無法開展小組學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)方式，而最適合它的方式就是直接講授，那么教師不必糾結(jié)于教學(xué)策略的選擇，運用最恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪亲罴训倪x擇；與之相反，有的知識點能夠通過情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情境聯(lián)系在一起，那么教師應(yīng)該積極運用，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果?？偠灾處熽P(guān)注的重點并非某一種教學(xué)策略，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題所涉及的數(shù)學(xué)思想。高效課堂教學(xué)重點關(guān)注的是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

根據(jù)以上兩個方面的分析，一個高效的課堂必須要有一個完整的體系。第一，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟新課標(biāo)的要求，包括知識點、技能點和情感培養(yǎng)；第二，教學(xué)策略要適合教學(xué)內(nèi)容要求，主要包括兩種：直接講授和引導(dǎo)講授。直接講授包括分析問題、解決問題、練習(xí)提高、測試鞏固等內(nèi)容；引導(dǎo)教授則是通過情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在探索中解決問題，掌握知識；第三，對教學(xué)過程必須總結(jié)與反思，不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，做到“多問少講，啟發(fā)引導(dǎo)；分層設(shè)組，互動交流；錯誤辨析，評價鼓勵”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵策略

有了完整的高效課堂體系并不能夠發(fā)揮其全部的作用，還需要一些行之有效的關(guān)鍵策略來實現(xiàn)。下面以幾個例子來進行闡述：

如：教師在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時可以設(shè)計一些小活動。教師給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張紙將其對折，把其中一半涂上顏料；然后將紙張再對折，觀察顏料所占據(jù)的比例；再對折，再次觀察顏料所占據(jù)的比例。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，顏料所占據(jù)的比例是二分之一、四分之二以及八分之四。通過這樣的方式將本來較抽象的概念用直觀的方式表現(xiàn)出來，效果比直接講授會高效很多。

又如：教師在講授“減法性質(zhì)”時，學(xué)生對“a-b-c=a-（b+c）”形式的轉(zhuǎn)化難以理解。我們可以通過一個情境設(shè)計來輔助教學(xué)：楊老師去書店買書，買了一本《數(shù)學(xué)優(yōu)化設(shè)計》和一本《四年級數(shù)學(xué)全解》，一本《數(shù)學(xué)優(yōu)化設(shè)計》13元，一本《四年級數(shù)學(xué)全解》11元，楊老師付了25元錢，請你幫楊老師算一算，書店收銀員應(yīng)該找給楊老師多少錢？學(xué)生會提出很多計算的方法，挑出其中適合本次教學(xué)內(nèi)容的兩個進行分析和引導(dǎo)。如“楊老師本來就25元，買了一本《數(shù)學(xué)優(yōu)化設(shè)計》用去13元，還剩下12元；又買了一本《四年級數(shù)學(xué)全解》用去11元，最后應(yīng)該找回1元。”；“楊老師買了一本《數(shù)學(xué)優(yōu)化設(shè)計》用去13元，又買了一本《四年級數(shù)學(xué)全解》用去11元，一共用去24元；楊老師給了店家25元，應(yīng)該找回1元?！?，兩種思考方式可以總結(jié)出上面的結(jié)果。

當(dāng)然事物的發(fā)展都有其兩面性，任何新鮮事物都需要不斷摸索經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)，從而完善體系，高效課堂亦是如此。

首先，有些改革較為激進的教師完全放棄直接講授的教學(xué)方式或者將不適合情境化的知識點略去不講，其實這是不科學(xué)的。不是所有的知識點都可以融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，很多知識點或許現(xiàn)階段學(xué)生無法與自身的生活聯(lián)系在一起，但并不代表這些知識點沒有其存在和使用的意義及價值，而且適當(dāng)?shù)闹苯又v授教學(xué)方式可以讓學(xué)生接觸到研究對于自身的影響，這為他們以后的再學(xué)習(xí)、深造乃至研發(fā)都是有好處的。

其次，課堂設(shè)計要適當(dāng)。提問是教師與學(xué)生互動的一種很好的方式。但有的教師過度運用提問的方式，其效果反而適得其反。一堂課如何全部由問題貫穿，其結(jié)果很可能是表面看著熱鬧，實則學(xué)生缺乏深入的思考。而且問題的選擇也十分重要，設(shè)置問題并非僅僅是活躍課堂，應(yīng)該給學(xué)生帶來更多的思考，沒有價值的問題往往會讓學(xué)生走神。此外，鼓勵式點評也不是越多越好，因為學(xué)生的注意力很容易分散，當(dāng)教師將表揚變成一種口頭禪，學(xué)生對于教師的這種輸出不再有興趣，那么表揚慢慢就失去了鼓勵的效果，就如“白開水”般無味。

最后，教學(xué)形式只是一種方法和手段，教師必須抓住教學(xué)的核心——知識的傳授和思維方式的培養(yǎng)。高效課堂不僅是一個熱鬧的課堂，更應(yīng)該是一個思考的課堂，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，在考慮到他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造和提供從事數(shù)學(xué)活動的機會和平臺。

參考文獻：

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