孫金瑞

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆

教師知曉一：從初三到高一，對(duì)許多學(xué)生來說，不是一個(gè)坡，而是一座山。

初中與高中相比，無論是在課程設(shè)置、授課方法，還是在教育、教學(xué)、管理等方面都不一樣，高中課程知識(shí)容量大、難度大、綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生上了高中后，所學(xué)科目逐漸增多，作業(yè)量也逐漸加大，教育管理模式由他律逐漸向自律轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方法也由灌輸式向自主式轉(zhuǎn)化，考查內(nèi)容由強(qiáng)化知識(shí)的記憶向理解運(yùn)用能力方面轉(zhuǎn)化。很多學(xué)生對(duì)這些變化感覺不適應(yīng)，部分學(xué)生開始掉隊(duì)。

教師知曉二：教師對(duì)學(xué)生的要求過高，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)能力水平。

大部分教師都是從高三復(fù)習(xí)課過渡到高一新授課，教師往往把高考作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，急于改變教學(xué)方法，要求學(xué)生盡快過渡到自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生很難適應(yīng)，再者，教師疏于管理，放松了對(duì)學(xué)生的要求，讓部分學(xué)生有松口氣的想法，致使初中學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生開始掉隊(duì)，成績(jī)一般的學(xué)生開始跟不上，優(yōu)生越來越少，多數(shù)學(xué)生開始退步。

教師知曉三：多數(shù)剛上高中的學(xué)生都會(huì)有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

一是機(jī)械記憶，不求甚解，不會(huì)應(yīng)用，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深刻，沒有抓住重點(diǎn)，忽視了問題的本質(zhì)。

二是能聽懂或看懂就認(rèn)為學(xué)會(huì)了，懶于動(dòng)手練習(xí)，對(duì)自己認(rèn)為學(xué)會(huì)了的東西不求甚解，似懂非懂。其實(shí)懂不等于會(huì)。

三是遇見障礙，不是分析題目透出的信息及隱含條件，而是急于問別人，這樣學(xué)到的知識(shí)終究不是自己悟出來的，印象不夠深刻，容易遺忘。

四是只認(rèn)上課的教師，不喜歡求助于教材。課本是專家們智慧的結(jié)晶，是高考的落腳點(diǎn)，非常值得我們?nèi)ネ魄煤痛Α?/p>

五是平時(shí)不認(rèn)真做作業(yè)，對(duì)出錯(cuò)的地方重視不夠，不能及時(shí)改正錯(cuò)誤，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然在考試前提醒自己別出錯(cuò)，考試中卻很難避免出錯(cuò)。

六是不注意保存用過的資料，用過就扔。復(fù)習(xí)時(shí)沒有重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。

七是抄襲作業(yè)或經(jīng)常不完成作業(yè)。

二、切中要害，精準(zhǔn)發(fā)力

多數(shù)剛上高中的學(xué)生身上都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須抓好初高中階段的接軌工作，否則，一步跟不上，步步跟不上，那么，怎樣做好初高中階段銜接工作呢？

第一，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)上要做到循序漸進(jìn)，零起點(diǎn)、慢起步、緩加速，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地抓好雙基，夯實(shí)各科基礎(chǔ)知識(shí)。課本中的每一個(gè)圖片、每一個(gè)表格、每一個(gè)注解都要講清楚，讓學(xué)生真正地弄懂弄通，并以此為根基展開，聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科技等各個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，適當(dāng)放慢進(jìn)度，求質(zhì)量，讓學(xué)生適應(yīng)。

第二，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)際能力設(shè)計(jì)練習(xí)題，考試命題時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生，適當(dāng)降低難度，確保多數(shù)學(xué)生都能及格，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，增強(qiáng)高一新生的自信心。作業(yè)可以分兩部分設(shè)計(jì)：必做題和選做題，考試要增加20分的選做題。給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生留出拓展的空間。

第三，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，要重視對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心所在。高中教材內(nèi)容增加了，難度也加大了，知識(shí)點(diǎn)增多了，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力也提出了更高的要求。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，還可以請(qǐng)高二、高三學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生向高一新生傳授經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生保持初中已有的好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是做好初高中銜接工作的重中之重，此項(xiàng)工作要貫穿高一年級(jí)第一學(xué)期，一定要做好。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一新生來自不同學(xué)校、不同家庭、不同環(huán)境，興趣和愛好也不盡相同，當(dāng)然，他們身上也不同程度地存在一些問題。俗話說，打墻不壞第一板，高一開始就不能壞了規(guī)矩。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，這是班主任和高一全體教師本學(xué)期工作的重點(diǎn)，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，教師的工作就會(huì)如順風(fēng)行船，事半功倍。要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：（1）儀容儀表方面：進(jìn)校園穿校服，戴胸卡，男生短發(fā)，女生小尾辮；（2）人際交往習(xí)慣：互尊互愛，理解包容，表里如一，男女生不勾肩搭背，更不能早戀；（3）認(rèn)真寫字的習(xí)慣：寫字就用簽字筆寫，紙張直接與桌面接觸，保持桌面整潔，桌上最多不超過4本書；（4）認(rèn)真聽講的習(xí)慣：眼到、口到、心到，以聽為主、以記為輔，學(xué)會(huì)記筆記；（5）自習(xí)課做到三零（零抬頭、零說話、零出入）；（6）按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和反思的習(xí)慣，要定期整理錯(cuò)題本；（7）愛讀書的習(xí)慣；（8）根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣；（9）按時(shí)就寢的習(xí)慣等。

第五，課堂教學(xué)是做好初高中銜接工作的主渠道，課堂必須狠抓基礎(chǔ)，低起點(diǎn)、小臺(tái)階、緩加速，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，做到精準(zhǔn)透，讓學(xué)生課課有收獲，節(jié)節(jié)有所得。課堂教學(xué)要體現(xiàn)層次性，所講內(nèi)容要分出“基礎(chǔ)層次”和“提高層次”兩個(gè)檔次。對(duì)學(xué)優(yōu)生要重雙基培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，側(cè)重解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面存在的問題；慢變化、多練習(xí)、勤反饋；適當(dāng)提高速度。對(duì)學(xué)困生要適當(dāng)降低要求。要做到低起點(diǎn)，多反復(fù)，補(bǔ)欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，重在培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。適當(dāng)放慢速度，補(bǔ)缺漏，找方法，少變化，多示范，多鼓勵(lì)。

（作者單位：河北平泉縣第一中學(xué)）