張世明

教學(xué)中，教師要養(yǎng)成善于追問的習(xí)慣。追問要貫穿在一個(gè)完整的教學(xué)過程中，包括教前追問、教中追問和教后追問。并且要從“教”與“學(xué)”兩方面追問，就“教”來說，要問自己教什么、怎樣教和教得如何；就“學(xué)”來說，要思考學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣。

一、教前追問：這堂課究竟教什么，學(xué)生學(xué)什么

教前追問主要是在備課階段進(jìn)行。這里的“教什么”不是簡(jiǎn)單地指一堂課所要教的具體內(nèi)容，而是指在這堂課的教學(xué)中，哪些知識(shí)需要教師教，哪些知識(shí)不需要教師教。要想做到心中有數(shù)，我們要從兩方面思考：

一方面我們必須摸清學(xué)情。要能清楚地知道，所教知識(shí)與學(xué)生已有的哪些生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系；哪些知識(shí)學(xué)生容易理解、適合自學(xué)或探究；哪些知識(shí)學(xué)生容易混淆或難以理解，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥等。

另一方面我們要熟悉教材。要清楚所教數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的思想、方法以及數(shù)學(xué)所特有的思維方式是什么，某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的是什么，它對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展有著怎樣的要求。所有這些，都要做到心中有數(shù)。

二、教中追問：教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)

怎樣教，反映的是教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)的能力以及課堂中靈活應(yīng)變的智慧。關(guān)于過程設(shè)計(jì)，首先要確定過程展開的模型。不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要有相應(yīng)的過程模型與之匹配。如，什么內(nèi)容適合以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，什么內(nèi)容要先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；哪些知識(shí)適合于探究性學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)怎樣的探究活動(dòng)，哪些不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能等。在準(zhǔn)確了解教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，來建構(gòu)不同的過程模式。過程模式確立以后，就要勾勒整個(gè)過程的框架板塊，并且對(duì)各板塊內(nèi)操作流程作序列安排。在確立過程的框架板塊時(shí)，要充分明確各板塊的任務(wù)指向以及它們之間的聯(lián)系，要充分考慮學(xué)生多維發(fā)展的需要。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)完成以后，在具體實(shí)施過程中，學(xué)生又會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做出種種反映。這時(shí)，教師就要深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)遇到了哪些障礙？該如何靈活而又機(jī)智地處理這些問題？

2.學(xué)生之間、師生之間因某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生爭(zhēng)議的時(shí)候，如何處理？

3.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程中，如果不能按時(shí)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，該如何調(diào)整原先的設(shè)計(jì)？

4.在學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)了精彩的生成，但如果繼續(xù)下去便難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，該怎樣進(jìn)行調(diào)控？

總之，只有在教中注意觀察、反思與調(diào)控，才能不斷提升自己的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

三、教后追問：教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何

一節(jié)課教完之后，我們?cè)谶M(jìn)行反思時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有效與無效的教學(xué)活動(dòng)、合理與不合理的教學(xué)情境等，教后反思不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.反思成功的地方

一節(jié)課上完之后，有時(shí)候我們會(huì)感到有一些地方很成功，可能是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較精彩，可能是某個(gè)環(huán)節(jié)過渡得自然，也可能是某個(gè)問題設(shè)計(jì)得比較精巧。對(duì)于這些成功之處我們要細(xì)細(xì)品味，將這些成功的經(jīng)驗(yàn)珍藏在心，化為教學(xué)中的智慧。

2.反思遺憾的地方

一節(jié)課上完之后，總會(huì)留下一些遺憾，如有的地方錯(cuò)了，有的地方失敗了等。對(duì)于這些有缺憾的地方，我們要通過反思，盡可能地彌補(bǔ)失誤，并思考今后如何進(jìn)一步完善。

3.反思精彩的地方

這當(dāng)中，有教師教的精彩。如，可能是因?yàn)橐粋€(gè)偶發(fā)事件而產(chǎn)生的靈感；因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某個(gè)“無法預(yù)約的精彩”而改變了原先的教學(xué)思路等。也有學(xué)生學(xué)的精彩。如，學(xué)生一些獨(dú)特的見解、一些與眾不同的解題方法等。

綜上，教師若能堅(jiān)持進(jìn)行教前追問、教中追問、教后追問，便能增強(qiáng)自己在教學(xué)中的感知力與判斷力，讓自己變成一個(gè)“反思型”的教師，走上幸福的教學(xué)研究之路。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市八里中心小學(xué)）