黎 偉

（廣西科技大學體育學院，廣西 柳州 545616）

基于素質(zhì)拓展的體育教育新模式

黎 偉

（廣西科技大學體育學院，廣西 柳州 545616）

體育教育的發(fā)展一直以來是高等教育不可或缺的組成部分，承擔著人才全面培養(yǎng)與發(fā)展的重任。因此，探究體育教育模式的改革就顯得十分關鍵。素質(zhì)拓展引入到體育教學模式當中，不單是一種教學新模式，同樣也是對傳統(tǒng)體育教學模式的改革與創(chuàng)新。作為一種新的體育教育發(fā)展方向，素質(zhì)拓展教育新模式的出現(xiàn)，對學生的成長與人才的養(yǎng)成價值顯著，值得人們深思。

素質(zhì)拓展；體育教育；新模式

現(xiàn)代教育改革與發(fā)展背景下，高等院校擔負著大學生德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重任。素質(zhì)拓展糅合了心理學、教育學、行為科學以及運動生理學等相關學科的知識理念，為體育教育新模式探索提供了堅實理論根基。高校體育教育人才培養(yǎng)目標是為社會提供全能型人才；素質(zhì)拓展模式則旨在提升人格、增強責任感、磨礪意志以及強化團隊意識，這與高校體育教育目標不謀而合。

1 基于素質(zhì)拓展的體育教育新模式的構(gòu)建前提

1.1 符合學生身心發(fā)展

新時代發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術的雙重影響下，當代大學生更樂于接受新鮮事物，他們思維活躍，但容易產(chǎn)生情緒化。同時，受到自我意識的影響，團隊觀念、責任意識淡薄，社會適應性較差。這種現(xiàn)象的長期存在，將導致進入社會以及工作之后會出現(xiàn)一系列問題，使得他們無法融入到一個集體環(huán)境中，長期受到各種負面情緒的困擾，容易產(chǎn)生心理問題。體育教育的本質(zhì)則是增強與鍛煉學生的社會適應性，把素質(zhì)拓展引入到體育教育環(huán)境中，一方面有助于滿足學生對于學習知識的需求；另一方面也符合學生身心發(fā)展特點，對心理素質(zhì)、社會適應能力的提升作用顯著。

1.2 高等教育發(fā)展要求

隨著近年來高校擴招，高等教育已經(jīng)逐漸走向普遍化，導致高校畢業(yè)生逐年增多，高校發(fā)展面臨競爭與壓力，這都會對高等教育學生培養(yǎng)工作提出更高的要求。從現(xiàn)代社會職業(yè)活動的狀況可以發(fā)現(xiàn)，工作過程中非職業(yè)能力往往能夠發(fā)揮出較大作用，并高于職業(yè)能力。比如，健康的心理素質(zhì)、堅毅的品格、敢于創(chuàng)新的精神等，這些都能夠在素質(zhì)拓展的實踐中得到強化，滿足體育教育對人才培養(yǎng)的需求，同樣也是高等教育的發(fā)展要求。

1.3 順應大學生體育價值觀

從體育價值觀的發(fā)展角度來看，現(xiàn)代大學生的體育價值觀與傳統(tǒng)體育價值觀相比較而言已經(jīng)發(fā)生根本性變化?，F(xiàn)代大學生體育價值觀追求新興時尚、個性體育、激情體育，將體育運動實踐環(huán)節(jié)中所涉及到的社交能力、競爭意識以及社會適應性能力培養(yǎng)等作為主導要求。素質(zhì)拓展教育模式在體育教育環(huán)境中，在內(nèi)容上豐富多彩、實用性較強并且貼近學生生活實際；在形式上靈活多樣；在方法上追求創(chuàng)新。素質(zhì)拓展融入到高校體育教育中，能夠幫助大學生敢于面對生活困難，并協(xié)同解決這些問題，以此增強與強化學生社會適應能力。

1.4 體育課程目標生活化

素質(zhì)拓展有助于實現(xiàn)體育課程目標生活化的要求。在傳統(tǒng)高校體育教學環(huán)境中，過度關注競技運動項目，其課程目標的設置也并非是學生的生活實際，無法與之形成緊密聯(lián)合。從體育課程目標當中可以看到傳統(tǒng)體育存在的弊端。素質(zhì)拓展應該運用到高等體育教育中，其課程目標在內(nèi)容上具有豐富、實用、貼近生活、形式靈活的優(yōu)點，這不僅能夠冷靜地應對突發(fā)事件，還能夠塑造一個果斷、勇敢、堅毅的性格品質(zhì)，增強學生的受挫能力。

2 基于素質(zhì)拓展的體育教育新模式的實踐探索

素質(zhì)拓展想要作為體育教育的新模式并在高等體育教育環(huán)境中得到重視，就應該在實踐探索中逐漸與課程融合，展現(xiàn)出素質(zhì)拓展的價值。筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗與知識儲備，提出了實現(xiàn)新模式的有效途徑。

2.1 素質(zhì)拓展與體育課相結(jié)合

素質(zhì)拓展想要在體育教育環(huán)境中發(fā)揮教育作用，為體育教育新途徑培養(yǎng)確定一個新的途徑，就應該要求與體育課相結(jié)合。究其原因，主要是因為素質(zhì)拓展手段以及目標與高校體育課有著很多的相似之處，完全可以通過體育課的形式引入到體育教學當中。當然，與體育課結(jié)合可以通過必修課與選修課兩種形式開設。

2.1.1 以必修課的形式開設拓展訓練，所需器材簡單，訓練方式靈活，訓練項目具有知識性與趣味性，在開展過程中能夠保證第一時間吸引學生的注意力，很多項目對學生的素質(zhì)要求并不是很高，普及性較強，適合在高校開展并廣泛運用。通過必修課的形式開展素質(zhì)拓展訓練，能夠讓每一位同學都能夠得到適當?shù)腻憻挋C會。并且在素質(zhì)拓展訓練中，所涉及到的身體運動項目較多，這與體育運動本質(zhì)十分相似。從教師的角度看，只需拓展完全理解素質(zhì)的理論知識結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容，完成學習之后，就能夠在體育教學實踐探索中勝任這一角色；從學生的角度看，這種融合潛移默化，能讓學生感受到不一樣的教學內(nèi)容的同時加深對體育教育模式的全新理解。

2.1.2 選修課的形式開設雖然素質(zhì)拓展的普遍性較高，但并非適合全部學生。例如，有些素質(zhì)拓展項目屬于極限運動項目，對于這一類項目則對學生提出了一定要求，需要學生結(jié)合適應性進行選擇。選修課形式的開設，則是學生衡量自身體育素養(yǎng)的過程中能否適應拓展訓練的目標與要求，真正達到事半功倍的效果。

2.2 素質(zhì)拓展與課余體育相結(jié)合

素質(zhì)拓展與課余體育相結(jié)合，是對素質(zhì)拓展引入體育教育環(huán)境中的一種延伸。素質(zhì)拓展與體育相結(jié)合的體育教育新模式，要從2個角度進行實踐探索。（1）從體育教研室組織課余體育訓練角度來看，課余體育的開展能夠彌補傳統(tǒng)體育教學模式的不足，增強學生對于體育學習的興趣和學生體育鍛煉意識并最終達到鍛煉效果；從高校課余體育活動的開展情況來看，大多數(shù)學生喜歡群體活動，但課余體育執(zhí)行過程中則受到條件的限制，其模式相對單一，主要以跑步與球類運動為主。為全面拓展運動內(nèi)容的豐富性，由體育教研室負責拓展訓練的開展，規(guī)劃課余訓練的開展時間、訓練內(nèi)容以及訓練方式，保證拓展訓練有效開展。（2）從院團委、學生處、體育協(xié)會開展體育訓練角度來看，高等院校要加強課余體育管理組織方面的創(chuàng)新，特別需要加強體育協(xié)會與社團等多元化體系的構(gòu)建。這能夠讓素質(zhì)拓展在課余體育實踐活動中發(fā)揮出積極作用及功能，推進課余體育與素質(zhì)拓展實體化建設目標，建立符合高校體育系統(tǒng)的多元化發(fā)展環(huán)境，保證內(nèi)部運行管理制度與運行機制的創(chuàng)新，以便于素質(zhì)拓展有聲有色、如火如荼。

2.3 素質(zhì)拓展以俱樂部形式開設

素質(zhì)拓展以俱樂部形式開設，實質(zhì)上是對素質(zhì)拓展體育教育新模式的全新探索。這種形式具體包括校內(nèi)素質(zhì)拓展訓練形式以及校內(nèi)外素質(zhì)拓展訓練俱樂部相結(jié)合的模式。

2.3.1 校內(nèi)拓展訓練俱樂部開設模式，這種俱樂部形式適應性較強，具有自愿性、自主性、豐富性以及靈活性等特點，能夠推動學校體育活動的整體發(fā)展。該模式的應用，在協(xié)同、鍛煉以及交友為前提的體育教育前提下，學生運動技能得以提升。學生也可以結(jié)合自身情況作出選擇，尊重學生的主體價值，鍛煉時間相對自由。

2.3.2 校內(nèi)、外素質(zhì)拓展俱樂部聯(lián)合培訓模式，能夠協(xié)調(diào)拓展訓練開展環(huán)境，以學校資源為根本進行社會資源整合，將兩個資源內(nèi)在價值充分進行挖掘。教師可以進入社會拓展訓練俱樂部實地考核并接受培訓，回到學校之后將先進的校外拓展訓練俱樂部內(nèi)容與校內(nèi)拓展訓練俱樂部結(jié)合，在體育課堂實踐中尋求兩者的融合途徑。學生也可以積極地參與到校外拓展訓練俱樂部當中，接受先進的思想與多元化的理論構(gòu)成，以點帶面，優(yōu)化拓展訓練的整體格局，保證素質(zhì)拓展有序、豐富、安全。

2.4 建立健全教學評價

檢驗素質(zhì)拓展體育教育新模式的價值，根本保障是要具備健全的教學評價體系?，F(xiàn)階段體育課程評價模式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸從終結(jié)評價向著過程評價轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的考核方式以考技術、測素質(zhì)為主，屬于終結(jié)性評價。這種方式不利于體育教育的拓展研究。而現(xiàn)代高等教育普及的大環(huán)境下，則要求教學方式與教學模式的創(chuàng)新。因此，過程評價實用性較強，也是本次研究素質(zhì)拓展這一體育教育新模式所運用的方法。在內(nèi)容上，關注素質(zhì)測試、學習態(tài)度測試、技能達標測試等；在方法上，既要表現(xiàn)出對分值的關注度，也要淡化分值，將評價重點放在過程評價上。只有這樣，才能夠表現(xiàn)出素質(zhì)拓展體育教育新模式的可應用性，實現(xiàn)評價的真正目標。

3 基于素質(zhì)拓展的體育教育新模式的實效性

3.1 教師自身素質(zhì)全面提升

素質(zhì)教育的大環(huán)境下，拓展素質(zhì)引入到體育教育環(huán)境中成功推動了高等體育教育的發(fā)展。當然，這一過程得以實現(xiàn)，教師作為促進者與協(xié)調(diào)者的作用不容忽視。素質(zhì)拓展的體育教育新模式實效性，對教師提出的要求表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）教師具備現(xiàn)代教育觀念，即素質(zhì)教育觀、學生主體觀、創(chuàng)新教育觀、現(xiàn)代人才觀、終身體育觀等；（2）為人師表，德才兼?zhèn)?。以服務學生為核心，注重學生自我健康能力的維護；（3）更新知識，新時代背景下能夠快速接受新的知識體系，時刻更新知識儲備；（4）掌握嫻熟的體育技能與教學手段，熟練操作與運用現(xiàn)代化的教學器材。素質(zhì)拓展體育教育新模式的探索與實踐，不單單只要求教師掌握這幾種素養(yǎng)，而是更加注重教師素養(yǎng)養(yǎng)成，從整體中改變。

3.2 體育教育對學生能力的培養(yǎng)

素質(zhì)拓展訓練有助于全面型人才的培養(yǎng)，并為學生能力的全面提升提供保障。（1）實踐能力，體育課程與其他課程的區(qū)別在于能夠通過身體練習達到教學目的，整個過程要求在不斷地實踐中成長，屬于體育課程獨有的優(yōu)勢。拓展訓練與體育教育的有效結(jié)合實現(xiàn)了教學目標共性要求，教師也可通過拓展訓練方法針對性培養(yǎng)學生實踐能力；（2）組織能力，體育活動的開展形式多種多樣，不同的比賽項目所表現(xiàn)出的規(guī)則不同。在參與比賽的過程可讓學生自己組織，增強組織、協(xié)調(diào)以及公關能力；（3）裁判能力，教學實踐的過程中應該注重學生對于體育教學方法的掌握，對所選項目具備一定的了解。通過素質(zhì)拓展練習，逐步增強裁判能力；（4）創(chuàng)新能力，素質(zhì)拓展的核心則是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是體育教育自身所具備的特點。

3.3 共筑良好的校園體育文化環(huán)境

校園文化對大學生思想意識形態(tài)的形成具有導向性功能。校園體育文化環(huán)境是大學生在接受學習任務之后釋放潛能的一個途徑，也是屬于其自身發(fā)展的空間。素質(zhì)拓展體育教育新模式，結(jié)合課內(nèi)外資源，有目的、有組織的將體育資源進行處理與優(yōu)化，極大地激發(fā)了參與體育運動的熱情與積極性。從素質(zhì)拓展訓練的自身角度出發(fā)，對當代大學生體育興趣以及體育精神的養(yǎng)成作用顯著。例如，增強學生校園生活品質(zhì)、發(fā)揮陶冶情操、凝聚品格以及導向育人。素質(zhì)拓展引入到體育教育環(huán)境中屬于一種新模式的探索，值得推廣與應用。

［ 1 ］樊嘉琳.高校體育教學與素質(zhì)拓展訓練相融合的路徑探析［ J ］.高教學刊，2016（7）.

［ 2 ］韋超.拓展訓練對大學體育教學的作用及其影響分析［ J ］.赤峰學院學報：自然科學版，2015（14）.

［ 3 ］于佳祥.拓展訓練與高校體育課程的融合［ J ］.中國成人教育，2012（11）：113-115.

G807.0

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1674-151X（2016）06-116-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.064

投稿日期：2016-05-10

黎偉（1984—），講師，碩士。研究方向：戶外運動。