杜立國

（北京工商大學嘉華學院，北京 101118）

理論與方法探索

高校體育課程項目設(shè)置初探

杜立國

（北京工商大學嘉華學院，北京 101118）

在高校體育教育中，課程項目設(shè)置決定著教學內(nèi)容與側(cè)重點，具體實施時必須要做到科學合理。目前，我國高校在這個方面都還存在問題，課程結(jié)構(gòu)也還有待進一步優(yōu)化。針對此種局面，高校有必要從學生發(fā)展及終身體育視角出發(fā)重新審視現(xiàn)有項目，并通過適度的調(diào)整與增刪，來完善體育課程體系，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文立足終身體育視角，對高校體育課程項目設(shè)置現(xiàn)狀與優(yōu)化思路進行了分析。

高校體育；課程項目設(shè)置；現(xiàn)狀；優(yōu)化思路

作為學校教育的最后一環(huán)，高校體育教育理應(yīng)將終身體育理念融入教學活動中，以體育教學為主要途徑來培養(yǎng)學生的終身體育意識。這就要求高?？茖W進行課程項目設(shè)置，確保課程結(jié)構(gòu)合理。因而，各高校有必要在明確終身體育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將優(yōu)化課程項目設(shè)置作為體育教育模式改革的契機，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)來指導教學改進，進而為大學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 高校體育課程項目設(shè)置方面顯現(xiàn)出的問題

課程項目設(shè)置屬于高校體育教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著教學目標能否實現(xiàn)、教學任務(wù)能否順利完成，而課程門類與結(jié)構(gòu)、學時安排實際上反映的是學校的教學水平與教學質(zhì)量。在現(xiàn)階段，我國高校對課程項目設(shè)置的認識有了明顯變化，也紛紛開始重視其在教育改革中的作用，但是，傳統(tǒng)思想的局限性依舊未完全消散，高校在這個方面的創(chuàng)新幅度整體并不大。立足終身體育視角來看，現(xiàn)階段我國高校體育課程項目設(shè)置方面顯現(xiàn)出了不少的問題，其中尤以下述4項最為突出。

1.1 重技術(shù)、輕理論

技能訓練只是體育教育的一部分，除此之外，體育教育還包括理論方面的內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段不少高校的體育課程都是以技術(shù)課程為主，理論課程所占比重非常小。這樣的課程結(jié)構(gòu)雖然能夠取得較為明顯的短期效果，但從長期來看，此種教育方式并不妥當，難以取得理想的長期效益。同時，這種課程結(jié)構(gòu)也會無形中向?qū)W生傳遞出錯誤的理念：理論遠遠不如技術(shù)重要。如此一來，學生認識上就會很容易出現(xiàn)偏差，對體育鍛煉也會產(chǎn)生不同程度的誤解。

1.2 理論教育對運動實踐的指導作用不明顯

目前，我國高校在體育教育方面采取的大多都是分類教學模式，這種模式本身具有一定的優(yōu)勢，但理論課程設(shè)置的不合理對其優(yōu)勢的發(fā)揮形成了制約。此種不合理指的是理論課程多被安排在運動技能教學之前（部分學校是在技能傳授過程中實施理論教育），并且，很多時候理論教育都以運動項目特點與規(guī)則介紹、注意事項為重，很少涉及對鍛煉意義與方法的講解。這種安排會使得學生不重視體育，對體育鍛煉的意義也缺乏正確認識，難以形成鍛煉意識與習慣。

1.3 課程缺乏新意

高校體育以大學生為教育對象，在方法與理念、目標等方面均與其他階段的體育教育存在差異。但是，當前的高校體育課程項目設(shè)置卻并未充分重視并凸顯此種差異，表現(xiàn)為課程項目與高中甚至是小學體育教育課程存在較多重復(fù)。這些重復(fù)的項目很難引起學生興趣，即使教師安排他們進行訓練，大多數(shù)學生也會抱著一種“做做樣子”的心態(tài)來敷衍應(yīng)付，加之要求不嚴，此種教學實際上并無太大積極意義。在課程缺乏新意的情況下，學生的表現(xiàn)往往是“喜歡運動但不喜歡體育課”。

1.4 課程項目與學生興趣的吻合度比較低

大學生是一個對新事物保持較高關(guān)注的群體，以他們?yōu)榻逃龑ο蟮母咝ｓw育必須要與時俱進。然而，現(xiàn)階段高校設(shè)置的課程項目卻普遍較為傳統(tǒng)，能夠吸引大學生興趣的時尚課程非常少。這種情況使得體育課程難以滿足大學生的心理需求，致使很多學生寧愿自己在課余時間參加俱樂部也不愿意在體育課上鍛煉。高校應(yīng)正視此種局面對大學生發(fā)展的影響，并通過調(diào)整課程等方式，來提高課程與學生興趣的吻合度。此外，高校還需考慮對課程考評模式進行優(yōu)化，以大學生特點為依據(jù)，重新確立衡量指標。

2 高校體育課程項目設(shè)置的優(yōu)化思路

2.1 改革結(jié)構(gòu)體系

體育課程可實現(xiàn)高校教育與社會生活的有效銜接，為大學生適應(yīng)社會架設(shè)橋梁。所以，高校必須要重視課程的紐帶作用，并依據(jù)教育學原理對現(xiàn)有結(jié)構(gòu)體系進行改革。在這個方面，建議高校將“適當增刪課程項目”作為改革的突破口。高校體育與其他階段的體育教育既有聯(lián)系也有區(qū)別：中小學體育教育是高校體育教育的基礎(chǔ)；高校教育有著高于中小學體育教育的目標。所以，高校體育課程設(shè)置也應(yīng)與中小學體育課程區(qū)別開來，力求與大學生心理與身心發(fā)展狀況、鍛煉需求相適應(yīng)。這就要求高校在充分了解大學生興趣的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有課程進行合理調(diào)整，將其中與中小學體育課程相同或重復(fù)的內(nèi)容刪除，并同時增加一些大學生感興趣的時尚課程。例如，高?？筛鶕?jù)大學生青睞球類運動、不喜歡運動量過大的項目等特點，在保留球類項目的同時適當刪減以極限能力提升為主的田徑項目；或者，高校也可根據(jù)大學生對時尚運動比較感興趣的特點，適當開設(shè)如體育舞蹈及花樣跳繩的新課。此外，課程調(diào)整還需結(jié)合專業(yè)教育進行，依據(jù)不同專業(yè)的特點與人才培養(yǎng)目標，來有針對性地設(shè)定運動項目。舉例來講，對海洋專業(yè)，在安排該專業(yè)學生鍛煉時，可有意識地安排帆船運動及游泳等；而對地質(zhì)專業(yè)，則可考慮安排學生展開野外生存訓練或者攀巖等項目。這種做法可增強學生的專業(yè)素質(zhì)，有助于大學生更好地適應(yīng)未來的工作。

2.2 調(diào)整理論課程所占比重

當前，技術(shù)課程在高校體育課程中所占的比重明顯要高于理論課程。這種情況于學生運動技能的提升有利，但卻會對學生產(chǎn)生誤導，使他們錯誤的認為理論知識不重要。對此，高校必須要正視問題的嚴重性，并通過適當加大理論課程占比等方式來應(yīng)對。一項以“高校有無必要對體育理論教育進行強化”為主題的調(diào)查結(jié)果顯示，認為此舉“有必要”的學生約占總?cè)藬?shù)的67%，持反對意見的學生占比僅為26%，其中，在“你最想了解哪些體育理論（可多選）”方面，選擇“專業(yè)技戰(zhàn)術(shù)”的學生與選擇“健身方法”的學生占比分別為36%、74%。就此項調(diào)查的結(jié)果來看，大學生對體育理論的了解興趣還是比較強烈的，對此，高校應(yīng)通過調(diào)整課程的方式盡量予以滿足。這就要求高校將以下2個方面作為重點。首先，增設(shè)理論課程。體育學科具有綜合性特點，其中涵蓋的內(nèi)容十分豐富。所以，高校應(yīng)結(jié)合學生興趣，對現(xiàn)有課程體系進行完善，并重點增加理論課程。一般來說，高校體育課程中應(yīng)囊括的理論知識有4大類，依次為健康類、健身類、文化類及競賽類，高校應(yīng)視情況增加相應(yīng)內(nèi)容。其次，改進實施模式。與技術(shù)傳授相比，理論教育稍顯枯燥，如果教師不重視教學方法的靈活運用，教學往往很難激發(fā)大學生的參與熱情。因而，教師在教授理論課程的過程中，應(yīng)有意識的創(chuàng)新方法，遵照實用、生動等原則來展開教育。以運動損傷處理為例，在講到這個部分的時候，教師可要求學生分組進行實踐，使學生通過模擬掌握處理方法。這樣做既能夠防止理論教育過程中氣氛過于沉悶，又可以使學生借由實踐來理解和記憶理論知識。除此之外，高校還應(yīng)對理論考試模式加以調(diào)整，如上調(diào)理論成績的比重、改革考試形式等。此舉不僅有助于理論考試的實用化，還可以推動體育教育的人性化，對大學生健康發(fā)展意義重大。

2.3 課內(nèi)、課外一體

體育伴隨人的一生，而體育教育也不應(yīng)止步于課堂或?qū)W校，而是要走向戶外，開辟更廣闊的教育天地。美國是一個對體育教育非常重視的國家，該國運動員在國際體育賽事上的表現(xiàn)就足以證明其教育模式的成功。部分學者曾對美國學校體育教育模式進行過研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該國與其他國家最大的不同在于對課余訓練及競賽格外重視，開展的運動項目亦多種多樣。在此種模式下，學生可根據(jù)自己的興趣在課余時間參與俱樂部或者培訓班，學到任何他們感興趣的運動技能。換言之，美國學生參與體育鍛煉并非是為了學習，而是一種自發(fā)的、滿足自身鍛煉需求的行為，而學校則為此提供了資源與條件。反觀我國，體育教育長期局限于課堂，運動場地則多為田徑場和體育館，學生并未真正走出學校。再加上學校一直強調(diào)的是教學方法，學生需求長期處于被忽略、被無視的境地，接受的體育教育基本上就是每周的2節(jié)體育課。這種教育模式限制了大學生的個性發(fā)展，使得學生對體育課非常失望，久而久之，他們就會逐漸喪失對運動的興趣。為了減輕上述問題，高校必須要正視課外教育的必要性，并將其與課堂教育相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)、課外一體。為此，高校應(yīng)對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，力求統(tǒng)一教、學、練，將技能傳授、理論教育與素質(zhì)提升融合在一起。為了鼓勵大學生在課余時間進行鍛煉，高?？刹扇〔荚O(shè)任務(wù)的方式來達到目的。例如，教師可要求學生每周必須進行3次課外鍛煉、每次時間不得短于30min。為了培養(yǎng)學生鍛煉的自覺性與主動性，教師安排任務(wù)時可讓學生自己選定運動項目。課外教育側(cè)重于技能鍛煉與知識運用，是體育教育中的練習環(huán)節(jié)，只有保證學生參與一定的課外鍛煉，體育教學才能構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)。因而，教師不僅要重視課外教育，還必須要加強組織與引導，充分發(fā)揮能動性。

3 結(jié) 語

當前我國高校體育課程項目設(shè)置方面普遍有“重技術(shù)、輕理論”的傾向，再加上理論教育對運動實踐的指導作用不明顯及課程缺乏新意、與大學生興趣吻合度不高等問題，課程設(shè)置對體育教育的限制作用極為明顯。為了改變這種情況，高校有必要以改革課程結(jié)構(gòu)體系、調(diào)整理論課程占比、課內(nèi)課外一體為切入點，對課程項目設(shè)置進行優(yōu)化。

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G807.4

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1674-151X（2016）12-064-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.24.034

投稿日期：2016-11-21

杜立國（1980—），講師，碩士。研究方向：籃球運動教學與訓練。