金鑫鑫，蔡瑞瑞（.亳州學(xué)院　電子與信息工程系，安徽　亳州　36800；.安徽省電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽　蚌埠　33000）

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

金鑫鑫1，蔡瑞瑞2
（1.亳州學(xué)院電子與信息工程系，安徽亳州236800；2.安徽省電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蚌埠233000）

摘要：微課程作為一種新型學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)資源的建設(shè)、學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)、教師的業(yè)務(wù)水平的提高都有著重要的意義；本文從微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在第二課堂的應(yīng)用出發(fā)，闡述高校開展微課翻轉(zhuǎn)第二課堂研究推廣的意義所在，并對(duì)高校開展微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式研究提出研究方向.

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；界面設(shè)計(jì)；第二課堂

現(xiàn)代的社會(huì)已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，它已經(jīng)深入到我們的生活，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也從臺(tái)式電腦，發(fā)展為筆記本電腦，平板電腦，到現(xiàn)在人人都有的智能手機(jī).人們已經(jīng)可以隨時(shí)隨地的獲取網(wǎng)絡(luò)共享資源，不必再像以前必須到機(jī)房等地方登錄互聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)數(shù)字化生活已經(jīng)完完全全融入到我們生活中.隨著以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展及移動(dòng)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體及社交網(wǎng)站的廣泛應(yīng)用，“微課程”也成為國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)教學(xué)中教學(xué)改革研究的熱點(diǎn).在深入了解第二課堂在高職院校的開展質(zhì)量，結(jié)合微課本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合高校應(yīng)用的新型教學(xué)模式.對(duì)創(chuàng)新有著高要求的界面設(shè)計(jì)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足課程的需求，基于界面設(shè)計(jì)課程的課程目標(biāo)，采用研究傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化第二課堂教學(xué)的教學(xué)方法，可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到課堂教學(xué)與課外教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展.

1　傳統(tǒng)界面設(shè)計(jì)教育存在的問題

界面設(shè)計(jì)就像工業(yè)產(chǎn)品中的工業(yè)造型設(shè)計(jì)一樣，一個(gè)友好、美觀的界面會(huì)給用戶帶來(lái)美好的視覺享受.傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求，采用項(xiàng)目式教學(xué)，課上的時(shí)間有限，講解的項(xiàng)目也比較單一.但是就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)于設(shè)計(jì)類人才的需求是要有創(chuàng)新能力，能夠緊跟時(shí)代的腳步.用人單位現(xiàn)在都想錄用有工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)上手快的學(xué)生，不想去培養(yǎng)一個(gè)沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生.這就要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨(dú)立分析問題，解決問題.也就是就業(yè)單位經(jīng)常所說的“上手比較快”.這樣的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)比較強(qiáng).分析當(dāng)前矛盾所在，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在以下問題：

1.1課程教學(xué)過程及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求

沒有合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施過程，將很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)必須要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及掌握能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的掌握情況不同，針對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求不同來(lái)合理組織教學(xué)內(nèi)容來(lái)適應(yīng)每位學(xué)生的需求.目前界面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有滿足學(xué)生個(gè)性化需求，存在著一些問題.

1.2課程教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)

現(xiàn)代的校園基本上實(shí)行數(shù)字化校園，大多數(shù)課程也完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，但這部分資源在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中較少，往往只注重了形式，并沒有發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)的作用.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新較慢、教學(xué)資源建設(shè)不完善也是存在的現(xiàn)實(shí)問題.

1.3課程教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生臨摹項(xiàng)目較多，不能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力

項(xiàng)目式課堂教學(xué)中教師通過項(xiàng)目的展示，任務(wù)的分解，然后分任務(wù)演示過程，在演示過程中講解任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生實(shí)踐操作每個(gè)任務(wù)，遇到問題教師給予解答.這種教學(xué)方式下學(xué)生往往會(huì)缺乏獨(dú)立解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)臨摹，不會(huì)設(shè)計(jì)自己的作品.

1.4課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法不能有效反映學(xué)生的綜合能力

界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式以往是以課程設(shè)計(jì)、日常考核和實(shí)驗(yàn)考核所占的百分比方式來(lái)最終給出學(xué)生成績(jī)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法往往只評(píng)出了學(xué)生對(duì)于某個(gè)作品的設(shè)計(jì)能力，并沒有反映出學(xué)生的綜合能力，比如自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)意構(gòu)思能力等.

2　界面設(shè)計(jì)課程開展微課教學(xué)的重要意義

通過個(gè)別班級(jí)微課試點(diǎn)授課后，總結(jié)得出開展微課教學(xué)是提高界面設(shè)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是滿足界面設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要的重要措施，微課在第二課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)有四大優(yōu)勢(shì)：

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)掌握能力不同，課堂上的項(xiàng)目有些同學(xué)很短時(shí)間內(nèi)就可以完成，教學(xué)過程中要均衡整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，這時(shí)可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過在第二課堂微課拓展學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)課下可以通過微課復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)，解決課堂上自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn).

2.2依據(jù)職業(yè)能力的要求，教學(xué)資源及時(shí)更新

界面設(shè)計(jì)課程是操作性課程，同時(shí)還具有藝術(shù)性，涉及的內(nèi)容豐富，課堂上時(shí)間有限，教師講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化后，課堂上就沒有足夠的時(shí)間去實(shí)際應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).這就要求學(xué)生在第二課堂中自主去學(xué)習(xí)微課視頻，我們也根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況及時(shí)更新微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在第二課堂中能夠?qū)W到更多最新的知識(shí).

2.3翻轉(zhuǎn)課堂，師生角色互換

界面設(shè)計(jì)通過微課視頻的方式由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生邊看視頻邊同步演練，達(dá)到設(shè)計(jì)效果后，在點(diǎn)視頻繼續(xù)播放，各個(gè)擊破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以獨(dú)自創(chuàng)作出滿意作品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，成功的翻轉(zhuǎn)課堂角色，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的教學(xué)模式.

2.4第二課堂微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在第二課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，遇到問題時(shí)會(huì)自己先分析問題，然后試著去解決問題，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3　界面設(shè)計(jì)微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)內(nèi)容組織與過程實(shí)施

分析高職院校開展微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和意義入手，深層次闡述微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的重要意義.對(duì)怎樣將微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)模式中進(jìn)行探索和實(shí)踐，探索出微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式完美結(jié)合的新型的教學(xué)模式.

3.1微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)內(nèi)容組織的研究

在學(xué)生的課余時(shí)間安排第二課堂的內(nèi)容，以界面設(shè)計(jì)課程為例，在第一課堂中學(xué)生已經(jīng)完成了一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，例如學(xué)生根據(jù)課堂要求設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)效果圖，如圖1、圖2所示.但是由于課堂時(shí)間有限，一些細(xì)節(jié)上的效果處理的并不是很好，這時(shí)，我們就可以根據(jù)第一課堂的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課下自學(xué)相關(guān)案例制作的微課視頻，在其中找自己不足的地方，然后在第二課堂中對(duì)自己的作品進(jìn)行藝術(shù)再加工，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的原創(chuàng)作品.采用這種教學(xué)內(nèi)容組織形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且很好地將第一課堂與第二課堂的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合.

圖1　第一課堂完成的網(wǎng)頁(yè)效果圖

圖2　第二課堂藝術(shù)再加工后的網(wǎng)頁(yè)效果圖

3.2微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)過程的實(shí)施

微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)過程的實(shí)施首先要整體思考合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，在注重實(shí)踐的同時(shí)，也要涵概理論知識(shí).微課內(nèi)容要注重時(shí)間短、內(nèi)容精、情景化、分任務(wù).其次要精心設(shè)計(jì)微課的形式，包括項(xiàng)目選取、設(shè)置情景、項(xiàng)目分解成多個(gè)任務(wù)等.集實(shí)用性、趣味性于一體，只要是具備吸引力，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，制作出學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)的微課資源.

以學(xué)生設(shè)計(jì)“咖啡網(wǎng)站頁(yè)面”這個(gè)項(xiàng)目為例，我們把這個(gè)項(xiàng)目分為五個(gè)任務(wù)：網(wǎng)頁(yè)背景的制作、素材的應(yīng)用、手繪裝飾的繪制、文字的添加、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)常用方法集錦.分別錄制五個(gè)微課視頻，學(xué)生根據(jù)第一課堂知識(shí)點(diǎn)的講授，自己動(dòng)手制作“咖啡網(wǎng)站頁(yè)面”，由于第一課堂的時(shí)間有限，有些細(xì)節(jié)上的效果處理的不是很好，例如網(wǎng)頁(yè)上方燈光的繪制，背景的制作等.可以讓學(xué)生課下觀看微課視頻，找出自己不足的地方，在第二課堂中對(duì)于設(shè)計(jì)作品進(jìn)行藝術(shù)加工，設(shè)計(jì)出最終滿意的作品.在第二課堂中，不僅要完成第一課堂中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而且可以根據(jù)學(xué)生掌握的具體情況布置擴(kuò)展項(xiàng)目（可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要觀看“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)常用方法集錦”微課視頻），提出一個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)第一課堂的學(xué)習(xí)，圍繞主題設(shè)計(jì)出體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)特色的網(wǎng)頁(yè)作品.采用這種教學(xué)過程的實(shí)施方式，不僅可以將教師的身份從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者、引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的接收者成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而且還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.我們將第一課堂中講解的項(xiàng)目和第二課堂的拓展項(xiàng)目緊密的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展.

3.3微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在第一課堂中的適度應(yīng)用

微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式不僅可以在第二課堂中使用，也可以在第一課堂中適度應(yīng)用.學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)反饋的問題情況，將學(xué)生問題比較多的項(xiàng)目引入到第一課堂中進(jìn)行課堂集中答疑，集中討論.更好的將第二課堂與第一課堂有機(jī)的結(jié)合.

3.4微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)效果研究

學(xué)生在第二課堂中根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，根據(jù)教師規(guī)定的項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)出自己滿意的作品.我們可以給學(xué)生提供一個(gè)共享的平臺(tái)，提倡學(xué)生可以把自己設(shè)計(jì)的滿意的作品放到共享平臺(tái)上，學(xué)生自己可以先給出自評(píng)分?jǐn)?shù)，同學(xué)之間也可以互相評(píng)分，每個(gè)作品主題可以排出名次，優(yōu)秀的作品在學(xué)期末的考試成績(jī)上可以適當(dāng)給予加分.也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極去參加各項(xiàng)技能大賽.通過自評(píng)、互評(píng)、參加大賽、八戒網(wǎng)接項(xiàng)目等多種多樣的形式來(lái)驗(yàn)證課堂的教學(xué)效果.

3.5微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式下的考核方式的研究

界面設(shè)計(jì)課程以往是以課程設(shè)計(jì)、日常考核和實(shí)驗(yàn)考核所占的百分比方式來(lái)最終給出學(xué)生成績(jī)，通過第二課堂的學(xué)習(xí)，可以加大第二課程的考核比例，學(xué)習(xí)初期將班級(jí)分成若干個(gè)小組，每組選一個(gè)同學(xué)為組長(zhǎng)，日常小組的出勤，小組成員的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計(jì)的作品不僅決定小組成員的個(gè)人考核成績(jī)，還直接影響每個(gè)小組的考核成績(jī)，通過這種方式提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力.過程化考核還包括學(xué)習(xí)過程當(dāng)中拓展訓(xùn)練的作品，也作為最終考核內(nèi)容，通過這種考核方式激勵(lì)學(xué)生第二課堂去自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索新知識(shí)的能力.

傳統(tǒng)考核方式　改革后考核方式課程設(shè)計(jì)40%　課程設(shè)計(jì)30%日?？己?0%　日?？己?0%實(shí)訓(xùn)考核30%　第二課堂拓展作品40%

4　結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，第二課堂中采用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開展教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生參加第二課堂的興趣和主動(dòng)性，能夠使學(xué)生明確第二課堂的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以通過第二課堂中微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列的項(xiàng)目任務(wù)，鞏固第一課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)作品的能力.還可以改革課程的考核和評(píng)價(jià)方式.針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)能力，考核方式中加大第二課程的考核比例.通過開展評(píng)價(jià)體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用.

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中圖分類號(hào)：TP311.138-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）06-0020-03

收稿日期：2016-03-18

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2014jyxm446）；第二課堂中微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用研究與實(shí)踐（2015jyxm598）；亳州師范高等?？茖W(xué)校?？蒲许?xiàng)目（BSKY201534）；安徽省質(zhì)量工程大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)計(jì)劃（2015ckjh121）；安徽省質(zhì)量工程名師大師工作室（2014msgzs170）；質(zhì)量工程項(xiàng)目計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（省級(jí)）成果（2015zy078）；安徽省質(zhì)量工程示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心教師教學(xué)技能訓(xùn)練中心（2013sxzx026）研究成果