【摘要】在全面推進的新課改視域下，跨學科學習已廣泛普及到了小學語文教學中，教師要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學科知識，打造更具活力的語文課堂。小學語文教師要抓住新課標契機，采取有效的跨學科學習策略，優(yōu)化小學生的語文學習效果，助力他們形成語文核心素養(yǎng)。鑒于此，文章在明確跨學科學習重要性的基礎上，提出跨學科學習在小學語文教學中的有效應用策略。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習；應用策略

跨學科學習屬于現(xiàn)代教學方法之一，可以讓學生在各科知識與技能的學習中，逐漸形成多學科解題能力。小學語文教師采用跨學科學習法，不僅可以幫助學生更好地理解和運用語文知識，還可以拓寬并提升他們的學科視野、綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。小學語文教學要求學生具備閱讀能力、寫作能力和表達能力等，而跨學科學習有效拓寬了語文教學的范圍和情境，學生可以在學科交叉學習中，提升自身對語文知識的認知與運用能力。且學生通過跨學科語文學習，還可以獲得語言文字、思辨和探究等能力的發(fā)展，為自身日后的學習和發(fā)展創(chuàng)造有益條件。

一、小學語文跨學科學習的內(nèi)涵價值

1.具有五育融合的育人作用

以任務群的方式開展跨學科學習活動，不僅可以提升學生語文學習能力，還可以全面發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)，契合五育融合理念。五育融合給素質(zhì)教育帶來了新的改革契機，具有與時俱進的特點。目前，學校并未充分融合各科教學，雖然各學科偶有交叉，但是仍存在各行其是的現(xiàn)象，整體性設計不足，尚未達成五育融合目標[1]。

在跨學科學習背景下，五育融合要求教師在做好語文實踐活動的同時，發(fā)揮課程的多樣功能，推動五育的深度融合，這表明語文跨學科學習具有綜合性特點，是多學科要素的整合載體，教師要利用多樣的學科理念、豐富的學科內(nèi)涵，發(fā)展學生的五育素養(yǎng)。若教師只是在跨學科過程中向?qū)W生灌輸各科知識，忽略了五育融合理念的滲透，那么就無法完成立德樹人任務。表明兩者屬于相輔相成的關系，可以為基礎教育提供改革合力。所以，小學語文教師通過多元整合各科課程，在五育互動和融通中開展更具彈性和包容性的教學活動，可以充分發(fā)揮語文的多學科綜合育人功效。

2.可以避免“表層化”的語文核心素養(yǎng)

基于語文核心素養(yǎng)在新課標中的闡釋，小學語文教師應當開展多樣的實踐活動，組織學生不斷地積累、建構(gòu)語言，引導他們在真實情境中運用語言，從而培養(yǎng)他們的文化自信，發(fā)展他們的思維、審美和語用能力。

可見，語用能力是學生最重要的核心素養(yǎng)，是語文教學的關鍵點，也是學生必不可少的核心素養(yǎng)之一。因此，教師除了用訓練拓展學生知識儲備外，還要讓他們在廣泛的閱讀中深刻理解課文內(nèi)涵。所以，教師擺脫語文學科限制，在正確認知其他教育因素的基礎上，開展跨學科學習活動，有機整合各科不同的課程內(nèi)容，可以凸顯語文學科的全面性、綜合性和完善性，也可以推動學生語文學習能力的提升，強化他們的文化素養(yǎng)，以便他們?nèi)蘸筮M一步發(fā)揮自身潛力[2]。

3.可以凸顯語文整體教育價值

新課標對“大語文”作出了全面闡釋?！按笳Z文”觀要求語文教師發(fā)揮課堂和語文課的軸心作用和工具性特點，不僅要培養(yǎng)學生知識能力，更要推動其智力和非智力素質(zhì)的發(fā)展，借助多學科學習強化學生語文能力，基于全面、整體原則，切實有效地開展學生能接受的網(wǎng)絡式的培養(yǎng)和訓練活動，這就是新課標所指的跨學科學習。從實質(zhì)上來說，“大語文”觀等同于語文素質(zhì)教育，認為教師要將“大語文”觀和語文素養(yǎng)目標落實到課堂教學中，改變知識傳授型教學，注重教學目標的多元性。為此，小學語文教師要突破課堂限制，擺脫學科壁壘，在跨學科、項目式和探究式教學中主動融合其他學科，推動多元教學目標的實現(xiàn)。

二、小學語文跨學科學習的實施策略

1.利用課前導學開展跨學科學習

學生在導學案的支持下，可以顯著提升其自學效率，也能讓他們更積極地開展學習活動。且在導學案的支持下，學生會逐漸形成自學能力，開展創(chuàng)新性的探究學習活動，形成合作交流意識。為此，教師可以從整合教學觀切入，組織學生進行跨學科學習，利用有效的教學方案激發(fā)他們的學習積極性，引導他們主動思考，從而強化他們的語文學習體驗。

例如教師在制作《冀中的地道戰(zhàn)》一課的導學案時，可以在其中設置一些跨學科探究活動。首先讓學生通過導學案明確本節(jié)課的學習目標，也就是聲情并茂地朗讀文章，提煉出其中包含的各科知識；從多學科交叉視角解讀文章內(nèi)容，感受抗日戰(zhàn)爭時期中華人民身上的那股頑強斗志，及其英勇抗敵的智慧。接著，讓學生完成如下跨學科學習任務：一搜索、了解、提煉與本課內(nèi)容有關的音樂、文章歷史背景和科學學科內(nèi)容，從而獲得生動的學習體驗、體會該歷史事件的重要性、感悟中華民族的智慧；二分享自己的閱讀心得，說一說自己獲得的感悟；三選擇你印象最深的歷史人物，畫出他英勇抗敵的身影；四參加游戲—地道戰(zhàn)演練，在真實、困苦的戰(zhàn)爭場景中，獲得深刻的學習體會。最后，讓學生按如下步驟學習：自主搜集資料、探究文本、分享感悟、繪畫英雄、親身體驗，用這一過程加強學生的學習效果。像這樣，學生在導學案指引下開展這一系列跨學科學習活動，不僅可以獲得科學的課前預習指導，也可以推動該導學案的落地，學生通過靈活運用各科知識，可以更全面地解讀文章內(nèi)涵。

2.聯(lián)系實際生活開展跨學科學習

多元智能理論為教師提供了重要的跨學科學習指導，該理論認為人具有音樂律動、身體運動等多樣化的智能。教師想要確保學科融合質(zhì)量效果，就要將語文教學置于實際生活中，讓學生在生活中運用語文知識，從而了解語文學習的重要性。為此，教師要結(jié)合學生的實際需求和學習特點，在統(tǒng)整教材資源的基礎上，拓展課堂教學內(nèi)容，協(xié)調(diào)發(fā)展學生的各項能力及學科核心素養(yǎng)。

如在教授《火燒云》這篇文章時，可以讓學生觀看多媒體課件展示的火燒云圖片，并讓他們回憶自己在日常生活中看到的火燒云。并讓他們對比自己看到的火燒云是否和文中描寫的一樣。用分享觀察經(jīng)歷這一活動，活躍語文課堂氛圍。教師在這一過程中，可以讓學生將自己看到或是文中形容的火燒云形象畫下來，從中深刻體會作者的寫作技巧，這不僅可以強化他們的美術創(chuàng)作能力，還能推動其審美鑒賞能力的發(fā)展。一些學生在朗讀課文時，可能會質(zhì)疑作者描寫的“這地方的火燒云……半灰半百合色”這句話，并困惑：“火燒云怎么會出現(xiàn)這樣的顏色變化呢？”為解決他們的困惑，教師可以用多媒體技術拓展課堂教學資源，在課中講解火燒云是如何形成的。學生在教師的啟發(fā)下，會對火燒云和文章的思想內(nèi)涵產(chǎn)生更深刻地理解與體會。此外，在跨學科學習活動中，教師也可以引入一些與火燒云有關的古代詩句，如盧照鄰、溫庭筠這兩位唐代詩人在《長安古意》和《菩薩蠻·玉纖彈處真珠落》中都對火燒云進行了描寫，教師可以利用此類資源拓展課堂教學內(nèi)容的深度和廣度，從而豐富學生的語文學習體驗。

3.利用信息技術開展跨學科學習活動

小學語文教師可以借助信息技術開展跨學科學習活動，并在其中整合一些典型的語文實踐活動，如識字與寫字、表達與交流等，從而拓展學生的語文學習內(nèi)容和學習形式。這要求教師圍繞素養(yǎng)立意開展多媒體教學活動，增加師生和生生互動頻率，將學生作為課堂主體。教師可以將自身的想法和觀點上傳到網(wǎng)絡學習平臺中，在線展示學生學習成果，評價他們的學習情況，可以與學生在線上探討某個話題，提升師生互動深度，也可以與課堂分享和研討相結(jié)合，開展混合式跨學科學習活動。從而為學生創(chuàng)造自主表達的機會，推動他們的多向、深度互動，強化他們整合信息、知識遷移等核心技能，從而達成信息技術輔助跨學科學習的教學目標。

例如，教師可以在跨學科學習活動中，組織學生開展如下語文實踐活動，從而調(diào)動學生的綜合實踐能力、語文學習能力和個性探究能力。

首先，圍繞“成語嘉年華”主題，舉辦課內(nèi)外游戲活動。在學生學習完蘇軾詩句后，讓他們圍繞作者蘇軾，搜集分享與之相關的網(wǎng)絡成語，為后續(xù)參加教師組織的游戲活動，做好充足的素材準備。為提升成語競賽活動的趣味性，教師可以在課中引入游戲APP，并用多種媒介和圖文并茂的形式，幫助學生識記梳理成語、展示成語故事，從而凸顯信息技術的教學輔助作用。

然后，組織學生開展樂學比賽，要確保人人參與。在這一環(huán)節(jié)，學生要繼續(xù)搜集與蘇軾有關的網(wǎng)絡詩詞和相關資料，并在課上參加各類競賽活動，如詩詞擂臺賽、蘇軾藝術展等，通過參與朗誦詩詞、角色扮演、藝術創(chuàng)造等活動，強化自身的文化底蘊和文化自信，從而對積極向上的蘇軾精神形成深刻感悟。而教師在這一活動中，可以引入一些信息媒介，如音頻、視頻和賽事活動軟件等，以確保學生可以全方位地投入到實踐活動中[3]。

在上述跨學科學習活動中，信息技術可以助力學生完成各個學習任務，而在此類學習任務完成后，師生可以在線上線下對特定問題進行探討，不斷形成新的觀點和想法。如此，用信息技術充分融合各個學科，讓學生在課堂與生活、任務驅(qū)動與真實場域中學習、實踐，不僅可以強化他們的溝通交流能力、合作探究能力，還可以推動其實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，為他們的學科核心素養(yǎng)發(fā)展提供源源不斷的動力。

4.利用恰當?shù)慕虒W模式開展跨學科創(chuàng)新

跨學科創(chuàng)新即推動語文與其他學科在知識和技能層面的全面融合，學生在跨學科學習中通過完成特定任務和項目，可以獲得綜合能力的發(fā)展。所以，小學語文教師要用切實可行的教學模式開展跨學科學習活動。以往以教師為主、以學習和記憶知識為主的語文教學，不利于學生達成跨學科學習目標。為此，教師可以在課上引入戲劇表演、小組合作等教學模式。此類教學模式不僅可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，強化他們的合作能力，還可以推動其問題解決能力和跨學科學習能力的發(fā)展[4]。

例如，教師在講解《賣火柴的小女孩》一課時，可以融合音樂學科，讓學生用情景劇的方式改編這篇文章，在特定的音樂背景下，用音樂劇的形式表演自己感興趣的角色，在表演的過程中對人物的特點和情感形成深刻理解。學生通過參與此類活動，不僅可以提升自身的表演能力和創(chuàng)造能力，還可以對文學作品形成更深刻地理解和感悟。教師也可以讓學生以小組的形式探討文章內(nèi)容，說一說自己的意見和感悟。學生通過參與此類活動，可以獲得溝通能力和合作能力的提升，也可以形成更活躍、更具創(chuàng)造性的思維。此外，讓學生自制思維導圖，將文章主題、故事情節(jié)和故事人物等要素展示到思維導圖中，從而深化他們對故事的印象和理解。學生通過參與此類活動可以逐漸形成邏輯思維，獲得歸納總結(jié)能力的提升，也可以在不斷地創(chuàng)新中，逐漸形成跨學科學習能力。

小學語文教師在制定跨學科創(chuàng)新模式時，要結(jié)合實際教學內(nèi)容和本堂課的教學目標，篩選相匹配的方法和資源，也要密切結(jié)合學生的實情。在不斷地積累和創(chuàng)新中，找到多元、趣味、豐富的語文教學方式，從而推動學生的全面發(fā)展。

5.利用學習評價開展跨學科學習

在跨學科學習背景下，小學語文教師要改革傳統(tǒng)的學習成果評價模式。首先，用定制評價替代傳統(tǒng)的定量評價，重點評價學生的核心素養(yǎng)。其次，在細化評價指標的基礎上，確定各指標權重，以整體性評價為重點，并提出針對性意見，小學語文教師在評價學生語文能力的基礎上，也要結(jié)合跨學科學習過程，考慮學生整合各科知識和思維的情況。以“大漠孤煙直，長河落日圓”這一王維詩句的品評活動為例，有的學生交叉運用多學科知識和學科整合思維，有創(chuàng)造性地個性化解讀了文本。有的學生根據(jù)這一句中運用的修辭手法，闡述詩人用夸張和對偶的形式，展現(xiàn)了開闊壯觀的塞外風光，對詩句所描繪的對象和意境形成了深刻體會。此外，也有學生融合上述兩點，融合其他學科知識，闡述了自己的觀點，并從跨學科融合角度進行闡述：作者借助夸張和對偶這兩種修辭手法，做到靜中有動，一柱孤煙在廣闊的大地上裊裊升起，形成了和諧統(tǒng)一、優(yōu)美開闊的平面與立體構(gòu)圖和意境。學生充分融合語文與美術學科的修辭知識與構(gòu)圖理論，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象出了相應的畫面。而教師要根據(jù)學生的回答層次，制定差異化的評分標準，要通過評價體現(xiàn)出學生的思維過程，并發(fā)揮評價對其跨學科學習的導向促進作用。

三、結(jié)束語

總的來說，在新課標背景下，小學語文教師要重點關注跨學科學習模式，用該模式凸顯語文學科的育人價值，強化學生的學習能力和智力思維，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師要從課前導學、實踐教學、信息技術、教學評價、生活化教學環(huán)節(jié)切入，組織學生開展跨學科學習活動，并在其中融入導學案、資源拓展、游戲競賽、戲劇表演、主題體驗等活動，從而發(fā)揮跨學科學習和小學語文的五育融合育人作用與學科育人價值，切實發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]沙明丹.小學語文跨學科學習路徑的建構(gòu)與實施—以統(tǒng)編教材六年級下冊《藏戲》為例[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2024（01）.

[2]陳蓓蓓.小學語文“跨學科學習”學習任務群的價值、教學現(xiàn)狀及建議[J].教學月刊小學版（語文），2024（Z1）.

[3]胡曉燕.學科融合·內(nèi)外鏈接·學評一致：小學語文跨學科學習的實踐與探索[J].小學教學研究，2023（34）.

[4]夏娟.基于新課標理念的小學語文跨學科教學探討[J].安徽教育科研，2023（01）.