陳太術(shù)

傳統(tǒng)課堂是以老師為主體，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，滿堂灌的模式，評價教師的往往是課堂知識條理清不清楚，邏輯是否嚴(yán)密，板書是否工整，教態(tài)是否自然……這樣的課堂學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，盡管也能得到一定高分，卻缺乏能力的培養(yǎng)，而且大多數(shù)學(xué)生會厭倦，也容易出現(xiàn)兩極分化，使得大多數(shù)學(xué)生離開老師后不真的怎么學(xué)習(xí)。我是從教二十多年的初中物理教師，越來越發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確以不適應(yīng)新的教學(xué)要求和現(xiàn)在的學(xué)生了。一節(jié)課，老師總是一副冷面孔，自己很累，學(xué)生也會敬而遠(yuǎn)之。

而有些教師的物理課卻似乎有一種魔力一般，總是讓學(xué)生充滿期待。課堂上充滿著歡聲笑語，學(xué)生學(xué)得非常投入，教師也教得非常起勁。學(xué)生積極踴躍地參加課堂活動，老師則時常妙語連珠引得滿堂大笑。毫無疑問，第一種課堂壓抑、沉悶，第二種課堂輕松、活潑。無論是作為學(xué)生還是作為老師，都向往和追求第二種課堂氣氛。所謂課堂氣氛，是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個重要因素。在新課程背景下，探討如何改善物理課的課堂氣氛，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和提高物理課堂教學(xué)的有效性，都具有十分重大的意義。那么，在具體的教學(xué)實踐中教師應(yīng)該朝哪些方面努力，才能有效地改善物理課堂的氣氛，使物理課堂生動起來呢？下面就我在教學(xué)中所

一、尊重和熱愛學(xué)生，打造充滿關(guān)愛的物理課堂

我認(rèn)為這一點是最起碼的，尊重和熱愛學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教師做好教學(xué)工作的出發(fā)點和前提。我校"以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以學(xué)生為主體" 的新課程理念。將這一理念落到實處，教師就必須尊重和熱愛學(xué)生，積極創(chuàng)建民主、和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育以學(xué)科為主，學(xué)生被當(dāng)作是“知識的容器”，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的對象。教師往往憑借自己在專業(yè)知識方面懂得比學(xué)生多的優(yōu)勢而覺得自己高高在上，是課堂的權(quán)威和統(tǒng)治者，在課堂上發(fā)號施令，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生因為大大小小頻繁的考試的逼迫，往往只能被動地接受教師，接受知識，任教師“滿堂灌”，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡。而現(xiàn)代教育提倡“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展為本，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主角，教師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和示范者。在新的理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極地嘗試轉(zhuǎn)變角色，放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，相信和尊重學(xué)生。因為學(xué)生是具有生命的個體，他們有自我認(rèn)知、思考和構(gòu)建的能力，他們只有在獲得關(guān)愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，從而實現(xiàn)健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。尊重和熱愛學(xué)生，創(chuàng)建民主、平等、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，既是新課程實施的前提和條件，又是新課程改革的內(nèi)容和任務(wù)。教師只有對學(xué)生付出真摯的愛、真正的尊重和真誠的關(guān)心，學(xué)生才能在學(xué)到物理知識的同時獲得溫潤的情感力量，取得“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。同時，教師對學(xué)生的真情投入必定會得到學(xué)生的真情回報，他們會配合教師營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學(xué)氛圍。

二、注重情景創(chuàng)設(shè)，打造充滿吸引力的物理課堂

物理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要環(huán)境，這個環(huán)境是荒涼、貧瘠還是肥沃、富足，直接影響到學(xué)生物理學(xué)力的成長。如果教師在課堂引入和教學(xué)過程中能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，那么學(xué)生就會在一個充滿吸引力的課堂環(huán)境中去仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象，認(rèn)真探索物理原理，科學(xué)地總結(jié)物理規(guī)律。所謂“情景教學(xué)”，就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)手法。正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生由情入境，最后達(dá)到情理交融。初中物理中有很多知識對于初中學(xué)生的認(rèn)知水平來說比較抽象，比如密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規(guī)律等，學(xué)生比較難以理解和掌握。教師應(yīng)該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規(guī)律借助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強(qiáng)的動畫、圖形來形象化。情景教學(xué)可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學(xué)生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當(dāng)中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果。比如在上“光的折射”一課時，先給學(xué)生看“海市蜃樓”的圖片或視頻。當(dāng)學(xué)生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現(xiàn)了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學(xué)生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變（光發(fā)生了折射）造成的，這時，學(xué)生聯(lián)想到“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，就會產(chǎn)生疑問，“光在空氣（同種介質(zhì)）中的傳播方向怎么會發(fā)生改變呢？”。通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了新課“光的折射”的學(xué)習(xí)。由此可見，當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)到了一定的教學(xué)情境中后，學(xué)習(xí)的興趣就會得到激發(fā)，探究的欲望就會得到激活，求知的大門就會被打開，物理知識就會比較容易內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和感悟，物理課就會充滿吸引力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。有吸引力的課堂學(xué)生才不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會好起來。

三、設(shè)計探究活動，打造充滿活力的物理課堂

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，主要甚至完全依賴接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生很少甚至完全不去動手做，動腦想，動口講，課堂是教師的“一言堂”。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。中學(xué)物理物理課程標(biāo)準(zhǔn)，在初中物理教學(xué)中提倡“探究式學(xué)習(xí)”，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師改變教學(xué)模式。所謂“探究式學(xué)習(xí)”就是以探究為主的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、合作、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過內(nèi)心體驗和主動參與去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過親身實踐，“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生可以通過科學(xué)探究，學(xué)會科學(xué)探究的方法，體驗知識的形成過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

通過上述方式的教學(xué)，課堂氣氛會得到很大的改善，學(xué)生會在比較輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，而且會終身難忘的。也會大大提高課堂效率。