石華麗

“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)?！痹趯W(xué)生閱讀理解、感悟深入之際，在學(xué)生激情滿懷之時，在學(xué)生掌握寫作方法之后，能適時進行課堂小練筆，做到學(xué)以致用，從而有效地提高寫作水平。因此，當今的語文課堂似乎達成了一種共識：要想體現(xiàn)對學(xué)生進行了聽說讀寫的訓(xùn)練，要想獲得評課老師的好評，就必須安排一定時間的寫。尤其在公開課上，老師們唯恐落掉一句，唯恐少讀一點。課堂小練筆充斥著每節(jié)課，老師們絞盡腦汁尋找小練筆的訓(xùn)練點。這漸漸形成了一個套路。并為廣大一線教師嘖嘖稱奇，爭相仿效。但是，透過充滿“小練筆”的公開課堂，我們也不能缺失冷靜的思考，我們發(fā)覺了這么一些值得深思的現(xiàn)象——

一、不痛不癢，套話連篇

語文課堂上，最常見的就是在結(jié)課時，老師對學(xué)生說：“你想對××說些什么？拿起筆來把你想說的話寫下來?！睂W(xué)生應(yīng)命而作，然后教師請個別學(xué)生讀一讀。這原本也是一件好事，但我們時常會聽到學(xué)生發(fā)出不痛不癢的感嘆，而教師也是一味地附和，使人感到有些生硬。仔細聽聽、看看這些小練筆，便會發(fā)現(xiàn)許多問題：套話連篇。很多學(xué)生寫的大多是套話，因為經(jīng)常做這樣的練習(xí)，教師又沒有什么特別的要求。要么是“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”要么是“××請你不要再……”，反正沒有太高的標準，教師也不會對其進行太多評價。

二、重形式而輕實質(zhì)

錯誤百出。在學(xué)生寫的句子中，我們隨意就可以看到很多錯別字和語法問題。但這樣的小練筆教師往往是不檢查的，甚至有時反饋了，教師也會姑息其中的一些小毛病。由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實質(zhì)，成了課堂教學(xué)的一種擺設(shè)，不僅不利于學(xué)生語文能力的提高，還浪費了寶貴的課堂時間。

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？語文課素來有“文道”之爭，我認為課堂練筆亦是如此。純粹的文字訓(xùn)練易扼殺學(xué)生的個性情感，然而，過于偏重人文思想的練筆，對學(xué)生的語言發(fā)展并不一定有效。如教師們常用的“你想對××說些什么”，中年級學(xué)生這樣寫，高年級學(xué)生也這樣寫。這樣的練習(xí)，學(xué)生又能有多少提升？我認為，真正有效的練筆既要觸動兒童的心靈，又要讓其在表達方法上有所領(lǐng)悟，也就是說將人文性與工具性藝術(shù)地結(jié)合。基于上述認識，對如何設(shè)計有效的課堂小練筆提出以下幾點建議；

1.降低重心，練實片段

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個階段，每個階段都需要進行扎實而有效的訓(xùn)練，否則就會出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當?shù)雀拘缘膯栴}。而其中的片段訓(xùn)練顯得尤為關(guān)鍵，用詞造句擴展開來，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

（1）閱讀積累。作文教學(xué)實際上從閱讀課上就已經(jīng)開始了。我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生體會字里行間的含義情感，而且要指點學(xué)生領(lǐng)會表情達意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經(jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

（2）模仿遷移。讀寫結(jié)合是一個非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如《桂林山水》中寫漓江水的一個段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”這個段落語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。我在教學(xué)課文后，先端出一杯龍井茶，讓學(xué)生看一看、聞一聞、品一品，學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學(xué)生模仿著寫一個片段，學(xué)生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫出了龍井茶綠、香、甜的特點，贊美之情洋溢其間?；蛟S，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動。其實，這樣千“片”一律、千人一“面”的過程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會自己走了，甚至?xí)芰?，那又自然會是千姿百態(tài)，各顯個性。

2.搭建由讀到寫的橋梁

很多學(xué)生積累了不少好詞好句，甚至作文方法。但是到實際寫作時還是不會遷移、運用。說白了，就是從閱讀到寫作，從說到寫，從你會到他會中間隔著千山萬水，我們教師的教學(xué)目標到學(xué)生實際水平中間有遙遠的距離。我們要善于搭建由讀到寫的橋梁。

（1）動心。很多教師在設(shè)計小練筆時總是圍繞著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達的空白點，就讓學(xué)生在哪里練，至于學(xué)生是否想寫，又如何寫卻考慮得很少。這就使學(xué)生練筆處于被動狀態(tài)，效果就大打折扣。我們在設(shè)計課堂練筆時，應(yīng)讓學(xué)生在入情入境的體驗中，產(chǎn)生表達的欲望。

（2）轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換也是設(shè)計課堂練筆的有效方法之一。基于文本，又不同于文本；有所依托又必須創(chuàng)新。如角色轉(zhuǎn)換，將《陶罐和鐵罐》中兩個角色的性格特征進行對換，再重新展開對話。文本轉(zhuǎn)換，根據(jù)《我為你驕傲》中的故事情節(jié)，幫小男孩寫一張便條等等。

（3）延伸。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要求學(xué)生在課內(nèi)短短的幾分鐘內(nèi)就完成一篇像樣的練筆不太現(xiàn)實，甚至?xí)?dǎo)致一部分學(xué)生敷衍了事。因此，在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學(xué)生更充裕的時間認真完成，事后教師再對其進行評改，提高學(xué)生練筆的有效性。