周衛(wèi)紅

在物理課堂教學中，教師必須關(guān)注學生的生活，讓物理知識走進學生生活，融入到學生的生活體驗中，才能夠提高課堂的教學效果。因為物理來自于生活，生活中的許多問題都可以抽象或轉(zhuǎn)化為物理知識或問題，或者說教學中的很多知識、原理、規(guī)律等都可以在生活中找到原型。另一方面，物理知識與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，可以縮短學生與學習內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親近感；可以激發(fā)學生內(nèi)在的情感體驗，引起愛好，使其熱愛學習、主動學習；可以吸引學生的留意，讓學生關(guān)注學習內(nèi)容的意義和價值，調(diào)動學生的內(nèi)在心理活動，動手、動腦、動口，想辦法，找資料，獨立自主地去研究討論。

新課標指出：“物理課程應(yīng)貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習愛好，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”課堂是教學的主陣地，教師在教學中要盡量將教材的內(nèi)容“生活化”和“社會化”，將教學內(nèi)容同學生熟知的生活現(xiàn)象和事物緊密結(jié)合起來，提高課堂教學的有效性。

一、用學生熟知的生活現(xiàn)象引入新課

“物理來自于生活”，而生活中的物理現(xiàn)象或物理事件更貼近學生，應(yīng)用生活中的物理現(xiàn)象引入新課更能使學生易于和樂于接受，從而激發(fā)學生學習物理的愛好和創(chuàng)新意識。所以，用身邊的物理現(xiàn)象去引入物理新課，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。而且身邊的事物是取之不盡的，對與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，只要時時留意、經(jīng)常總結(jié)，就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規(guī)律。

二、利用生活資源進行實驗

興趣是最好的老師。物理小制作提供的趣味小實驗，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高學生的學習成績，為此在每個學期我們都會開展物理小制作評比活動，通過物理小制作提供的材料組裝和制作，體驗并感悟科技的奧秘。在實驗的基礎(chǔ)上學習課本知識，能起到事半功倍的效果。在八年級剛剛接觸物理時我們開展了小制作——降落傘比賽，學生們積極地參與，從制作中，學生將體驗到成功的喜悅，深入地了解里面的內(nèi)容，動手與動腦相結(jié)合，使學習變得更加輕松。

三、探究生活問題

學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認識。例如：在學習“汽化與液化”時同學們都錯誤地認為“白氣”就是水蒸氣。設(shè)計探究實驗驗證“白氣”是怎么產(chǎn)生的，同學們真切地感受到“白氣”不是水蒸氣，而是水蒸氣遇冷形成的許許多多的小水珠。通過實驗探究，學生真正理解了“白氣”是水蒸氣遇冷液化形成的，而且知道了“白氣”為什么要打引號，因為“白氣”不是氣，而是液態(tài)的小水珠。同時學生也掌握了什么是液化現(xiàn)象，加深了對液化過程放熱的理解。一只音樂茶杯，平放桌上時，無聲無息，提起來，茶杯邊播放悅耳的音樂，邊閃爍著五彩的光芒。

可引導學生從兩個實驗的探究中加以歸納：干簧管是一個能感受磁場的傳感器，音樂茶杯中所用的元件是能感受光照強度的傳感器?？赏ㄟ^數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室DISLab系統(tǒng)顯示傳感器的優(yōu)越性，讓學生了解把非電學量轉(zhuǎn)化為電學量的技術(shù)意義。

四、利用課堂資源

課堂是學生生活的主要場所，那么在課堂上發(fā)生一些與課堂“無關(guān)”甚至是“擾亂”課堂的事件就難以避免，因為這些也是學生學習生活的一部分。這時教師絕不能任之放之，否則就會影響教師的上課情緒、影響教學的效果，而應(yīng)利用自身的教育機智，把這些隨機的瞬間事件開發(fā)成有用的課堂教學資源，并豐富和促進教學過程。有一次我預備開講“能量守恒定律”時，忽然發(fā)現(xiàn)講臺下有些騷動。原來在上節(jié)英語課中，有一個學生在瞌睡時還流口水，而這節(jié)課又精神不集中，有繼續(xù)瞌睡的可能。這時我給學生們提出了這樣一個問題：“同學們在課堂上有時候感覺到又困又乏，這是什么原因呢？”接下來我又對學生們說：“假如同學們知道能量守恒這個知識的話，就可以解釋困乏的原因了?！苯Y(jié)果課堂又恢復了正常，而且此刻在學生們的臉上都流露出渴望知道原因的神情。

五、利用物理知識解決生活問題

把物理知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，能讓學生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：農(nóng)民選稻種時需用密度為1.03×103kg/m3的鹽水，今配制2L鹽水，稱得質(zhì)量2.4kg，請你檢驗這樣的鹽水是否合乎要求。若不合要求，是加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應(yīng)加多少鹽或水？這是一個與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題，解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識，在知識的遷移過程里，無形中培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力。

總之，教師課堂教學內(nèi)容的設(shè)計和課堂教學中要尊重學生的體驗，盡量將教材的內(nèi)容“生活化”和“社會化”，將教學內(nèi)容和學生的周邊事物緊密結(jié)合起來，讓學生在課堂上、在生活中親身經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長知識，提高學習物理的興趣。