關曉迪

[摘 要]《建筑結構》課程是遼寧廣播電視大學建筑施工與管理（?？疲I(yè)中十分重要的一門專業(yè)課，也是學習者畢業(yè)后使用最多，最具實踐意義的課程之一，根據(jù)建筑施工與管理專業(yè)學習者的特點及開放教育學院多年的教學經(jīng)驗，《建筑結構》課程采用網(wǎng)上學習、協(xié)作學習、個別化導學、自主學習和實踐學習相結合的混合教學模式。本文將對《建筑結構》這門課如何落實混合教學模式進行詳細闡述。

[關鍵詞]建筑結構；建筑施工與管理；混合教學模式

建筑施工與管理（?？疲I(yè)是遼寧廣播電視大學開放教育學院主干專業(yè)之一，此專業(yè)招生量大，受關注程度高，而且專業(yè)性較強，需掌握相當?shù)膶I(yè)知識，方可畢業(yè)，方能勝任建筑行業(yè)的相關工作。此外，開放教育學院建筑施工與管理（?？疲I(yè)的學習者大多為就職于建筑相關行業(yè)的在職員工，對于建筑行業(yè)十分了解，他們需要的不是建筑知識的簡單介紹，而是可以直接應用于工作中的實用專業(yè)知識，這就給教學提出了更高的要求，既要考慮學習者的工學矛盾，采用合理的教學方法，又要讓學習者掌握實用的專業(yè)知識?！督ㄖY構》課程是建筑施工與管理（?？疲I(yè)中十分重要的一門專業(yè)課，也是學習者畢業(yè)后使用最多，最具實踐意義的課程之一，根據(jù)學習者的特點及開放教育學院多年的教學經(jīng)驗，《建筑結構》課程采用網(wǎng)上學習、協(xié)作學習、個別化導學、自主學習和實踐學習相結合的混合教學模式。

傳統(tǒng)意義上的混合教學模式是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網(wǎng)絡教學）有機結合，并根據(jù)學習者特點達到一個合理的學時分配。這種傳統(tǒng)意義下的混合教學模式是符合時代特點的，但為了結合開放教育學院學習者只能利用業(yè)余時間學習，以及《建筑結構》課程的學習者多為建筑行業(yè)在職人員的特點，我們對傳統(tǒng)意義上的混合教學模式進行了改進，即為網(wǎng)上學習、協(xié)作學習、個別化導學、自主學習和實踐學習相結合的混合教學模式。

網(wǎng)上學習需要豐富的學習資源，早在20世紀末期，我國就已經(jīng)開始在技術和管理的相關領域使用模塊化教學。學院將學習資源分模塊放置，便于學習者使用，其中包括“系統(tǒng)知識”、“微課堂”、“仿真實驗室”、“擴展鏈接”模塊。其中，“系統(tǒng)知識”模塊鏈接到國家開放大學學習網(wǎng)和遼寧廣播電視大學在線學習平臺，此模塊可系統(tǒng)學習專業(yè)知識并與教師進行網(wǎng)上交互式討論，參與網(wǎng)上答疑輔導。實時互動，學生在傳統(tǒng)課堂上不愿意與老師交流，而在網(wǎng)絡環(huán)境下，敢于大膽提出自己的觀點，積極參與教學活動?！拔⒄n堂”模塊可隨時作為“系統(tǒng)知識”的補充，并填充介紹前沿技術等?！胺抡鎸嶒炇摇蹦K展示真實實驗過程，講述實驗原理，同時加入施工現(xiàn)場的施工視頻。“擴展鏈接”模塊搜集與土木專業(yè)相關的內(nèi)容鏈接，開拓視野。

針對《建筑結構》這門課程，由于大部分學習者所面對的結構形式為混凝土結構，所以在“系統(tǒng)知識”模塊中，對混凝土結構設計計算原則，受彎構件正截面承載力計算，斜截面承載力計算，受壓、受拉、受扭等基本計算方法進行系統(tǒng)介紹，并會對預應力結構進行簡單介紹，此外，也會對砌體結構、鋼結構的知識進行簡單介紹。教師除了在網(wǎng)上講授系統(tǒng)知識外，還會組織網(wǎng)上答疑，即在固定時間，在線實時回答學習者的疑問。學習者可在此時間段內(nèi)，與教師進行互動交流，此外，即使不在約定時間內(nèi)，學習者在網(wǎng)上發(fā)帖留言，教師也會在下次的答疑中進行回復，以保證學習者的問題能夠被解決?！跋到y(tǒng)知識”模塊是網(wǎng)上學習資源的核心部分，此外，“微課堂”模塊、“仿真實驗室”模塊、“擴展鏈接”模塊也是十分必要的補充。在《建筑結構》這門課程中，“微課堂”模塊預設加入“如何用PKPM軟件計算多層框架”及“平法施工圖紙認讀”的相關內(nèi)容。結構設計早已走出了手算的時代，現(xiàn)代幾乎所有的結構設計均是采用電腦計算，其中，應用最廣泛的的計算軟件就是PKPM，對于生活中最常接觸到的住宅，辦公樓，商場，廠房，均可采用此軟件進行計算。所以，在“微課堂”模塊中加入“如何用PKPM軟件計算多層框架”的內(nèi)容，其他結構的軟件使用方法也可舉一反三，類比進行。此外，畢業(yè)后很多學習者從事施工技術員的工作，此項工作要求具備正確認讀圖紙并正確按圖施工的能力，所以在“微課堂”模塊下加入“平法施工圖紙認讀”的內(nèi)容。以保證學習者能夠在施工現(xiàn)場迅速上手，能夠準確的指導施工。《建筑結構》這門課程中涉及許多實驗內(nèi)容和施工現(xiàn)場的真實內(nèi)容。由于受硬件設施的限制，一些實驗無法進行，很多施工現(xiàn)場的真實情景也無法讓學習者實地參與，所以增加“仿真實驗室”模塊，此模塊加入一些振動臺實驗和一些教學中常用實驗如“鋼筋的力學性能實驗”、金工實習相關視頻以及施工現(xiàn)場的視頻。為擴大學習者的視野，了解不斷發(fā)展的建筑行業(yè)，設置“擴展鏈接”模塊，此模塊加入“世界奇觀”、“世界建筑系列”、“寰宇地理之超大建筑狂想曲”等鏈接。為學習者開拓視野提供可能。同時也歡迎學習者為“擴展鏈接”這一模塊提供更多素材，共同擴充學習資源。

協(xié)作學習是將學習者分組，進行小組討論，相互交流學習方法及學習心得。每學期小組學習至少4次，學習內(nèi)容由學習者自行決定，教師會給出參考內(nèi)容，若學習者需要，教師可同時參與討論。每次小組學習后，提交學習成果及下次學習內(nèi)容及時間。學習形式不限，線上線下均可。《建筑結構》這門課程的參考話題為混凝土框架結構設計、混凝土剪力墻結構設計、PKPM計算軟件討論、如何認讀圖紙。建筑施工與管理專業(yè)的很多學習者本身就從事建筑相關工作，其中有建筑設計人員，結構設計人員，施工技術員、監(jiān)理工程師、造價員等，在進行協(xié)作學習的過程中，鼓勵學習者與不同工作崗位的同學同組討論學習，這樣可以迅速了解其他工作的工作內(nèi)容，互相提高，達到更好的學習效果。

個別化導學：個別化導學包括集中面授輔導、專題講座、個別化輔導。集中面授輔導是應學習者要求，對于難度較大的章節(jié)進行集中面授輔導，以保證教學質(zhì)量。針對《建筑結構》這門課程，對于受彎構件正截面承載力計算，斜截面承載力計算進行集中面授輔導。除了面授輔導外，專題講座也是個別化導學的重要內(nèi)容，專題講座是針對社會熱點話題，請相關專業(yè)人士進行專題講座，以確保學習內(nèi)容緊跟潮流，保證學有所用。與《建筑結構》這門課程相關的專題講座為：“建筑結構優(yōu)化設計與結構安全”、“BIM技術在建筑結構設計中的應用”等。個別化輔導是針對學習者在學習過程中遇到的個性問題進行輔導，可通過QQ、微信、電話等方式溝通，學習者也可到校學習。

自主學習：自主學習是開放教育的重要學習方式，學院為學習者提供自主學習光盤（光盤內(nèi)包括所學課程的基本內(nèi)容及輔導資料）、期末復習資料、形成性考核作業(yè)冊，教學課件等資料，為自主學習提供保證。此外，學習者可自行尋找相關資料進行學習，所尋資料，可放入“擴展鏈接”模塊下進行分享。由于學習者的原本知識儲備不同，所處的工作環(huán)境也不盡相同，所以，不同的學習者有著不同的學習速度和不同的內(nèi)容選擇，自主學習是最有彈性的學習方法，也是最適合在職學習者的學習方式，值得注意的是，自主學習并不是完全放任，并不是所有內(nèi)容都由學習者自學完成，而是給學習者更多的時間理解，掌握學習內(nèi)容，并定期檢查。對于《建筑結構》這門課程，定期檢查的內(nèi)容為：系統(tǒng)知識中包含的重要知識點及微課程中實用的軟件使用方法。

實踐學習：建筑施工與管理專業(yè)的實踐性非常強，雖然很多學習者都學習此專業(yè)的課程，但從事不同的工作，對學習者的要求有很大區(qū)別，對于從事與土木工程相關工作的學習者，可在原工作單位進行實踐，并定期提交實踐學習報告，在實踐學習中遇到的問題，可隨時與教師進行溝通，對于不從事與土木工程相關工作的學習者，可與相關工作單位聯(lián)絡進行實習，并定期提交實習報告。

《建筑結構》這門課程具有很強的代表性，它既需要學習很多理論知識，又需要很多的實踐才能將理論知識很好的應用。建筑施工與管理（?？疲I(yè)學習者的工學矛盾又尤為突出，所以，此門課學習者的需求從某種意義上說能夠代表電大學習者，尤其是理工科學習者的學習需求。開放學院針對學習者的實際需求，結合多年的辦學經(jīng)驗，采用的網(wǎng)上學習、協(xié)作學習、個別化導學、自主學習和實踐學習相結合的混合教學模式在學習者中得到了良好的回應，取得了很好的教學效果，在日后的教學過程中，我們會與時俱進，根據(jù)不同的環(huán)境，不同的需求，完善、更新教學方法，以求得更好的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉西平.基于模塊化教學視閾下的開放大學教學模式改革研究[A]大連廣播電視大學，2015.

[2]劉建平.開放大學教學模式探索[A].佛山廣播電視大學，2012.

[3]胡尚瑜，覃荷瑛，曹霞?！敖ㄖY構”課程教學模式研究及實踐[J].中國電力教育，2013.